基于MOOC與SPOC的民辦高校英語口譯翻轉課堂可行性研究

付云紅

摘要：本文基于國際經濟一體化和我國“一帶一路”戰略構想逐步推進的新形勢，為滿足國內外對英語口譯人才的需求，結合民辦應用型高校英語口譯課程面臨的現實困境，探討民辦高校英語口譯課程采用MOOC與SPOC相結合的翻轉課堂教學模式的現實基礎和可行性。

關鍵詞：MOOC；SPOC；翻轉課堂；英語口譯；民辦高校

伴隨著國際經濟一體化，各國間經濟貿易交流不斷增加。我國“一帶一路”戰略構想的逐步推進，又使得我國對外貿易日趨頻繁。在這種日新月異的國際、國內經濟環境下，社會對英語口譯人才的需求也在不斷加大。口譯作為溝通國際間經濟、文化等方面交流的手段，其重要性不言而喻。在這種現實需求下，國內許多高校英語專業開設了英語口譯課程，為培養口譯人才提供了基礎。民辦應用型本科高校憑借其靈活的辦學特色，也紛紛開設了英語口譯課程。

一、民辦應用型本科高校英語口譯課程面臨的困境

近年來，民辦應用型本科高校在國家和教育部大力支持下獲得了蓬勃發展，但在其迅猛發展的過程中也不斷暴露出一些亟待解決的問題，其中民辦高校師資力量薄弱這一問題尤為突出。民辦高校起步于20世紀80年代，在辦學初期，民辦高校幾乎無一例外都經歷過聘用公辦院校教師作為兼職教師的歷史。20世紀90年代中后期和21世紀初，民辦高校才紛紛選聘專職教師培養自己的師資力量。 民辦高校師生比例過大，教師年齡多在40歲以下，學歷多為碩士研究生，職稱結構以講師為主，教學資歷不深。以筆者所在院校為例，英語專業學生近400人，專任教師僅13人，師生比例為1：30。專任教師年齡均在38歲以下，均為碩士學位。在這種情況下，對于民辦應用型本科高校的專任英語教師而言，開設英語口譯課程存在著一定的挑戰。但是英語專業的學生對于口譯技能的學習又有現實需求，如何能夠滿足學生的這種需求，就是擺在民辦高校英語專業教師面前的實際問題。

民辦高校英語口譯課程的另一個突出問題表現在口譯課程的設置不合理。囿于師資力量限制，絕大多數民辦高校英語口譯課程只開設一或兩個學期，每周授課僅為兩學時，總課時數較少。同時，多數班級班額都在30人以上，班級人數過多，學生在課上很難得到充分練習，從而很難鍛煉提高自己的口頭翻譯技能。同樣以筆者所在院校為例，英語口譯課程僅在第六學期開設，每周2學時。授課教師很難做到利用這僅有的2學時既講授理論知識又強化口譯實訓。這樣，大多數練習都只能要求學生課下自行完成。這種情況下，老師很難及時發現學生練習中出現的問題并給予指導，導致口譯課程教學效果不佳，學生口譯技能掌握程度一般，口譯能力不強，在就業市場中競爭力不足。

二、基于MOOC與SPOC的翻轉課堂教學模式應用于民辦高校口譯課程的現實基礎

“數字化創新變革了人們數百年來的傳統學習方式，互聯網正在重新構筑教育的未來”。MOOC（massive open online courses），大規模在線開放課程，創始于大學教室之中，但它又把教學與學習活動搬出大學教室之外。MOOC利用發達的互聯網技術革新出一個沒有墻壁的，完全開放式的教室。利用網絡平臺，學生可以隨時隨地自主學習MOOC網站上的視頻課程，可以“得天下名師而從之”。就這一點而言，MOOC教學可以為民辦應用型本科高校英語口譯課程的開設提供強有力的師資后盾。民辦高校英語口譯課程，可以充分利用現有名校英語口譯MOOC網絡課程，為本校學生創造一個口譯技能學習平臺，彌補由于自身師資力量不足而帶來的問題。民辦高校英語專業學生可以利用名校口譯MOOC課程平臺，自由掌控所學內容和學習進度。

MOOC網絡課程平臺能為民辦高校英語口譯課程提供有力的師資后盾，但學生在利用MOOC課程學習時也存在一些問題。這些問題具體表現在：名校英語口譯MOOC課程所針對的學生群體大多是英語基礎較好且完成某些先修課程的學生，但民辦高校英語專業學生普遍英語基礎較為薄弱，學生在利用MOOC課程進行英語口譯學習之前對于自己應該掌握何種英語知識、儲備何種語言技能不甚了解，因此有可能選擇了不適合自己程度的課程，導致學習效果不佳甚或無法完成課程學習。同時，MOOC課程的學習以學生自主學習為主，缺少師生互動環節，學生的學習情況無法得到教師及時反饋與評價。

正是基于對MOOC課程教學以上優缺點并存的情況，更適合民辦應用型本科高校采用的SPOC （Small Private Online Course），即小規模限制性在線課程應運而生。根據對當前國內外SPOC教學案例研究發現，SPOC課程主要針對在校大學生進行設置。SPOC課程的教學環節可以描述為：（一）教師根據學生特點選擇適合學生程度的MOOC課程，要求學生課下自主學習教學視頻；（二）課上教師結合教學視頻解答學生學習中遇到的各種問題，同時掌握學生學習進度，了解學生薄弱環節，并對薄弱部分再次講授；（三）教師在課上或課下與學生一起處理作業或完成其他教學任務。總體而言，在SPOC教學模式下，教師可以根據學生的學習程度與需求，個性化地設置課程進度、授課節奏和課程評價體系，而這種教學模式又與近年來流行的翻轉課堂教學高度吻合。翻轉課堂就是指重新調整課堂授課與學習環節，重新構建學生的學習流程，把學生的學習主動權交還回學生。

對于我國民辦應用型本科高校英語口譯課程來說，這種MOOC與SPOC相結合的翻轉課堂教學模式能夠解決民辦高校由于師資力量薄弱、課時設置不足、學生學習興趣不高、課程教學效果一般等問題。

三、基于MOOC和SPOC的民辦應用型本科高校英語口譯翻轉課堂的構建

借助于名校MOOC口譯課程平臺，民辦高校口譯課教師可以選取適合本校學生水平與程度的課程，利用SPOC和翻轉課堂模式，在授課前一周向學生布置所要觀看的教學視頻，供學生自主學習。課上教師結合視頻教學內容設置有針對性的訓練環節，增加學生實訓內容，變課堂為口譯實訓現場。在實訓過程中教師針對學生出現的問題給予反饋和改正意見。這種教學模式顛覆了傳統教學環節中以教師為主的授課方式，打破了課堂教學與課外練習之間的界限，教師對課程起到主導作用，學生真正成為課堂主體。以口譯教學中的短時記憶技能訓練為例，在基于MOOC和SPOC的翻轉課堂教學模式中，學生在課前自主學習教師利用名校MOOC網絡課程布置的教學視頻，自行完成課程要求的短時記憶訓練。課堂環節中，教師要求學生結合課前學習與練習，對短時記憶口譯技能進行概括總結，并給出新的測試供學生練習。這樣，課堂上學生根據課前已經掌握的短時記憶技能進行口譯實戰演練，變教室為口譯現場，更能強化學生短時記憶復述翻譯能力。課上學生還可以就實戰演練中存在的問題與同學或教師探討，變傳統教學模式下學生的被動練習為主動提問，更好地完成教學目標。在這種教學模式下，真正實現了學生作為教學活動的主體，幫助學生將所學知識技能轉化為自身口譯能力。

四、結論

綜上所述，民辦應用型本科高校英語口譯課程可以借助基于MOOC與SPOC的翻轉課堂教學模式彌補師資力量的不足，通過優化學生學習方式，變被動練習為主動學習，提升學習效果。但落實到教學實踐環節，還需要教師結合學生實際情況總體掌控與把握教學內容與教學測評等具體問題。

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