解決中小學(xué)作業(yè)問題的策略研究

馬迎鋒

摘要：中小學(xué)的作業(yè)是溝通教師的教與學(xué)生的學(xué)的重要途徑，作業(yè)既能起到檢驗教師教學(xué)效果的作用，也能夠起到檢測學(xué)生學(xué)習(xí)情況的作用。但現(xiàn)今中小學(xué)無論是課堂作業(yè)還是課外作業(yè)都存在著一定的問題，在透徹地分析現(xiàn)今中小學(xué)作業(yè)問題現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，本文提出解決中小學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀問題的策略。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；作業(yè)問題；策略

一、中小學(xué)作業(yè)問題現(xiàn)狀分析

中小學(xué)階段的作業(yè)普遍采用的是課堂作業(yè)和課外作業(yè)相結(jié)合的模式。課堂作業(yè)是在上課時間內(nèi)教師布置的以鞏固教學(xué)效果為目的，以書面作業(yè)或是口頭作業(yè)為主要形式的作業(yè)類型。課外作業(yè)是指在上課時間之外為鞏固知識點或是為學(xué)習(xí)新知識內(nèi)容而布置的各種形式的作業(yè)。現(xiàn)今中小學(xué)作業(yè)能夠鞏固教學(xué)效果，加強教師和學(xué)生之間的聯(lián)系，也能夠使教師根據(jù)作業(yè)及時調(diào)整教學(xué)計劃，促進(jìn)學(xué)生自我反思等作用。但現(xiàn)今中小學(xué)作業(yè)依然存在著相當(dāng)復(fù)雜的問題。

（一）課堂作業(yè)缺少及時有效的反饋

教師在課堂45分鐘內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)后所剩時間無幾，最后教師會在剩余的5～10分鐘內(nèi)布置一些當(dāng)堂完成的課堂作業(yè)，有的教師會在課堂時間范圍內(nèi)里以隨機提問或是完成布置的習(xí)題等方式讓學(xué)生完成課堂作業(yè)。要在短短45分鐘內(nèi)掌握新的知識，對于一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說有很大挑戰(zhàn)性，課堂學(xué)習(xí)的知識還沒有完全消化加上課堂時間有限，學(xué)生沒有充分的時間思考、課堂作業(yè)在課堂時間范圍內(nèi)得不到有效的反饋，課堂作業(yè)的教學(xué)的效果無法真正體現(xiàn)。

（二）作業(yè)目標(biāo)以知識和技能為中心

在三維目標(biāo)理論中，知識與技能目標(biāo)是最基本最低層次的目標(biāo)，而高層次的目標(biāo)是情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。現(xiàn)今的作業(yè)目標(biāo)多是以知識與技能為主。例如2016年3月到6月期間南京一家母語教育的研究院在全國開展了關(guān)于語文作業(yè)的問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果中舉了其中一個關(guān)于小學(xué)四年級語文作業(yè)的例子。小學(xué)四年級的語文中熟練掌握字詞為主的書面作業(yè)是以 “抄寫與默寫”為主要形式，口頭作業(yè)以“背誦課文”為主要形式，實踐性作業(yè)則以“閱讀經(jīng)典圖書”為主，形式單一。廣受學(xué)生喜歡的“講故事、朗誦”等作業(yè)類型在中小學(xué)作業(yè)形式上出現(xiàn)的概率很小。學(xué)生只是教師設(shè)置作業(yè)中的簡單被動的一個環(huán)節(jié)，教師沒有考慮到學(xué)生的興趣愛好，無法真正激發(fā)學(xué)生的積極和主動性。

（三）課外作業(yè)布置不合理

2000年教育部頒發(fā)的《關(guān)于在小學(xué)減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的緊急通知》中明確提出：“要提倡布置活動性、實踐性較強的小學(xué)生家庭作業(yè)。嚴(yán)禁教師用增加作業(yè)量的方式懲罰學(xué)生。”但目前教師留的課外作業(yè)是只適合于中等生的“一刀切”作業(yè)，并沒有具體的針對每個學(xué)生實施靈活性作業(yè)。在性質(zhì)上多屬于練習(xí)性作業(yè)，機械重復(fù)現(xiàn)象較為嚴(yán)重；在形式上較為單一，多采用書面作業(yè)的形式，實踐性作業(yè)較少；在作業(yè)量上過于繁重，時間花費過多。

（四）作業(yè)形式單一

一些老師布置的作業(yè)多是以具有正確答案的書面作業(yè)為主，而培養(yǎng)學(xué)生開放性思維的作業(yè)較少，對于提升學(xué)生的實踐能力的作業(yè)更是少之又少。每個學(xué)生的愛好和接受能力不同，在布置作業(yè)時如果完全針對全體學(xué)生的同樣類型的作業(yè)，會嚴(yán)重束縛學(xué)生的創(chuàng)造性。調(diào)查和實踐證明，學(xué)生的創(chuàng)造性思維往往是在課余閑暇時間產(chǎn)生的，但實際是學(xué)生把大量時間花在低效甚至無效的作業(yè)上，獲取知識的源泉僅來自于教科書、練習(xí)冊，知識面很狹窄，沒有時間去思考課外的一些問題，創(chuàng)造性的思維是很難培養(yǎng)出來的。

（五）作業(yè)量過重超出學(xué)生承受能力

學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)過重從具體的情況來看是由于作業(yè)量過重，教師布置作業(yè)沒有進(jìn)行嚴(yán)格意義的篩選，只是一味地強調(diào)“熟能生巧”，注重作業(yè)量，忽視學(xué)生的情緒情感，過多強調(diào)熟是巧的前提，巧是取得高分的關(guān)鍵。斯蒂文森在美國、中國、日本等國的研究表明，學(xué)生的作業(yè)時間與其學(xué)習(xí)成績之間均無明顯的關(guān)聯(lián)。老師一味地強調(diào)作業(yè)量而忽略過重的作業(yè)量會使學(xué)生養(yǎng)成不良的行為習(xí)慣，產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，損害學(xué)生的身心健康，如此這樣“巧”起不到取得高分的效果。

二、作業(yè)問題的解決策略

（一）解決作業(yè)的有效性問題

很多教師在布置作業(yè)時沒有經(jīng)過嚴(yán)格程序的篩選，對于已經(jīng)熟練掌握所學(xué)知識的學(xué)生有些作業(yè)是贅余的。精心準(zhǔn)備作業(yè)對于教師來講首先要提高自己的認(rèn)識，其次要認(rèn)真?zhèn)浣滩摹鋵W(xué)生。教師要積極地在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，促進(jìn)教師教學(xué)能力中自我認(rèn)知能力的提高。教師要熟諳教學(xué)環(huán)節(jié)中哪些是易錯點、難點，習(xí)題中哪些題是同等類型的題，哪些題更具代表性，哪些是經(jīng)典的習(xí)題。對于一些動手能力強的學(xué)生可提倡他們以一些具體操作的實物作為作業(yè)，對于一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生布置不同類型的基礎(chǔ)題，使他們能夠鞏固基礎(chǔ)。

（二）合理控制作業(yè)量

中小學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀中有作業(yè)量超出學(xué)生的承受能力這個問題，解決這個問題要合理控制作業(yè)量。合理控制作業(yè)量就是指教師所布置的作業(yè)既要能起到復(fù)習(xí)所學(xué)作業(yè)的目的，又能夠讓學(xué)生自己能夠輕松的完成。教師要精心挑選作業(yè)，不同的學(xué)科，作業(yè)的形式應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)科特點，采取包括書面形式、口頭形式、動手操作、實踐形式的多種不同風(fēng)格的作業(yè)。教師還要積極了解學(xué)生的個性特征，布置一些學(xué)生樂于接受，樂于去努力完成的作業(yè)。學(xué)生對認(rèn)真完成作業(yè)有興趣，作業(yè)本身是有趣的，布置的作業(yè)量是合情合理的，這樣學(xué)生完成的作業(yè)才是高效的。

（三）積極進(jìn)行課堂反饋

1.精心設(shè)計反饋內(nèi)容。針對課堂作業(yè)應(yīng)精心設(shè)計反饋內(nèi)容，作業(yè)首先要有效，要精心設(shè)計反饋內(nèi)容。一堂課的課堂作業(yè)要能夠突出重難點、易錯點，在了解學(xué)生基礎(chǔ)的情況下，針對大部分同學(xué)的學(xué)習(xí)情況設(shè)計課堂作業(yè)。在這堂課上學(xué)生會在哪個部分和以前的知識產(chǎn)生混淆，在學(xué)習(xí)遷移中哪些知識影響了現(xiàn)在的學(xué)習(xí)，哪些概念學(xué)生是模糊不清的，哪些概念學(xué)生學(xué)習(xí)時會容易發(fā)生錯誤的，哪些概念對于學(xué)生來說是難以理解的，這些都是需要教師做的準(zhǔn)備工作。在講課時要仔細(xì)觀察學(xué)生的各種細(xì)微表情，課堂紀(jì)律及課堂學(xué)習(xí)情況，教師要有一定的課堂監(jiān)控能力。課堂的作業(yè)要能夠及時反映教學(xué)的重難點、易錯點、混淆知識點、學(xué)生基本的學(xué)習(xí)情況，課堂狀況等鞏固學(xué)生所學(xué)知識。endprint

2.課堂作業(yè)及時反饋信息矯正知識和行為。課堂作業(yè)要求在課堂上完成，所以教師要留出充足的時間根據(jù)學(xué)生做作業(yè)的情況給予合理反饋。教師在課堂中可以采取同桌互評，隨機讓學(xué)生回答問題等形式給予反饋。同桌互評能夠很清楚地讓學(xué)生明白他們作業(yè)中出現(xiàn)的問題，也能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)其他同學(xué)作業(yè)中的閃光點。根據(jù)時間抽取一定比例的學(xué)生回答問題，使教師能夠更好地掌握學(xué)生在本堂課中的學(xué)習(xí)情況，再根據(jù)情況及時反饋矯正知識和行為。如果時間充足，教師可以一個一個批改學(xué)生的作業(yè)，然后逐一進(jìn)行糾錯和評析。教師還可以在學(xué)生的作業(yè)本上寫一些評語或是直接把錯誤的地方劃出來，這樣能夠使學(xué)生清晰地明白自己作業(yè)中的問題。只是讓學(xué)生意識到自己作業(yè)中存在的問題是不夠的，要教學(xué)生如何糾錯。建議學(xué)生準(zhǔn)備一個糾錯本，一周或是一天上交一次，了解學(xué)生的易錯點，改正學(xué)生的壞習(xí)慣。

（四）改革課外作業(yè)的內(nèi)容

1.課外作業(yè)的自主性。新課改強調(diào)學(xué)生的自主性，同樣在作業(yè)的布置上，無論是在課堂作業(yè)還是課外作業(yè)中都需要發(fā)揮學(xué)生的積極性。在具體實施上，小學(xué)科學(xué)作業(yè)可以布置一些探究性作業(yè)，可以讓學(xué)生上網(wǎng)或是查閱書籍收集資料去解決一些實際的問題，這樣能夠提高學(xué)生的實踐篩選能力。小學(xué)語文作業(yè)，可以布置“講故事、朗誦、角色扮演、參觀博物館”等形式的實踐性作業(yè)。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)中關(guān)于小數(shù)這一章，可以先讓學(xué)生學(xué)會認(rèn)識錢幣的換算，然后去學(xué)習(xí)小數(shù)這一章會更加得心應(yīng)手。小學(xué)英語課的作業(yè)可以采取布置口頭作業(yè)，讓學(xué)生能夠根據(jù)圖片及時準(zhǔn)確反映出單詞和句子。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)科特點去布置課外作業(yè)，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和愛好選擇完成作業(yè)的形式。

2.課外作業(yè)興趣化、生活化。“隨著兒童心智的成長，作業(yè)不僅是愉快的，而且越來越成為理解事物的媒介、工具和手段，從另一個角度說作業(yè)相應(yīng)地改變了它原初的作用。”作業(yè)應(yīng)該成為一種溝通的媒介，不僅要培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力而且要培養(yǎng)學(xué)生形成積極的價值觀。教師可以根據(jù)具體課堂組織形式布置作業(yè)，如小組合作時，可布置和生活聯(lián)系緊密的一個應(yīng)用性作業(yè)，每個學(xué)生根據(jù)自己的任務(wù)完成他們的作業(yè)，安排一個和生活聯(lián)系緊密的探究的課題。調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的積極性，能夠發(fā)揮作業(yè)的本體性的價值。

3.課外作業(yè)要有創(chuàng)新性。課外作業(yè)不僅要生活化、興趣化，更需要具有創(chuàng)新性的作用。中國正處于創(chuàng)新的上升期，需要創(chuàng)新性人才，無論是在課堂中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，還要在課外作業(yè)中體現(xiàn)創(chuàng)新性。開放的作業(yè)應(yīng)該得到合理的應(yīng)用，封閉型有固定答案的作業(yè)，只會讓學(xué)生學(xué)到書本上本來就有的知識，不能提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。課外作業(yè)布置要體現(xiàn)創(chuàng)新性，對學(xué)生的作業(yè)的評價也要體現(xiàn)多元性。不能只根據(jù)答案進(jìn)行評價，答案也要體現(xiàn)多樣性、多角度性。

參考文獻(xiàn)：

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