工匠精神在會計專業人才培養中的融合探究

占娜

【摘要】弘揚工匠精神，培育“大國工匠”是現階段中國發展新需求。當前工匠精神在職業院校的人才培養中效果不佳，主要問題集中在師生關系和培養方案上。文章基于此探討了工匠精神在會計人才培養中的意義，并提出了完善現代學徒制、創新人才培養方式并構建校企云評價機制等融合策略。

【關鍵詞】工匠精神 會計 人才培養

一、引言

工匠精神，是指工匠對自己的產品精雕細琢，精益求精、追求完美的精神理念。它表現在做事的態度上，是對崗位能力的孜孜追求，也是一種文化和精神的傳承。工匠精神的弘揚是對職業教育人才培養改革提出的新方向，職業技能和職業精神互相依存和促進，技能中凝練精神，精神反過來促進技能的提高。會計是專注于財務領域的工匠，其專長是對財務信息進行加工研發并分析，它生產的產品能對經濟和社會產生重要影響。學校是國家培育匠人的重要場所，將工匠精神融合在會計專業人才培養中，培育出新時代的“會計工匠”，是會計教育工匠之路的重要目標。

二、工匠精神在會計專業人才培養中的主要問題

當前，職業院校中會計專業的人才培養重視應用能力，側重于專業技能的訓練，缺少職業文化的培養和工匠精神的熏陶，主要原因集中在師生關系和人才培養方案兩個方面。

（一）師生關系問題

工匠精神是一種內在品質，其載體是人，核心是人。教師不僅是知識技能的傳播者，更是職業精神的傳承者。會計教師要把自己錘煉成會計工匠，才能凝練并散發出工匠精神。這就要求教師不僅要具有扎實的理論和技能，還應同時具備會計專業和教育行業的工匠精神，才能形成一定的引領力和足夠的權威性。目前，職業院校財經類雙師型教師隊伍建設多停留在“雙證書”認定上，大多理論知識豐富實踐經驗不足，對會計行業工匠精神的領悟欠深入，影響了教師傳授過程中的權威性。學生角度看，學生在校學習中崗位意識欠缺，不能有效的接收到老師雙重職業（會計+教師）身份傳遞出來的職業精神，學徒觀念薄弱，造成工匠精神的傳授過程不通暢。

此外，會計專業現代學徒制的開展過程中，師傅和徒弟大多認為在企業實習只是彌補在學校無法接觸到實際賬務的不足，工匠精神的培養是學校的教學任務，職業精神傳承觀念淡薄。同時企業會計人員崗位特殊，角色敏感，且大多工作繁忙，學生受到的指導有限，造成現代學徒制實施過程中徒急師難、校熱企冷的局面，難以形成良好的工匠精神培養氛圍。

（二）人才培養方案問題

職業院校人才培養過程中對工匠精神的重視不夠，更沒有把它貫穿到職業教育改革措施中。從工匠精神的角度分析，人才培養過程本身就是一個精益求精、不斷創新的過程，人才培養方案需要根據人才市場的需求和變化不斷研究并調整。目前大部分職業院校的會計專業人才培養過程中注重應試能力和應賽能力，核心課程的教材多選用理論性強的會計從業資格和初級會計師的考證教材，技能課程大多依據職業院校技能大賽項目設置，師生忙于競賽備考，甚至把獲獎和考證通過率當做工匠能力培養的成果，忽略了職業勝任能力以及職業精神的培養，教學改革效果不佳，培養方案缺乏創新。同時，人才培養方案的制定本身就是一個復雜的過程，需要教師多方調研不斷探究和調整。但很多院校專項經費不足，加上部分教師職業探索精神不夠，一旦制定就很少修改，更有甚者三五年不發生變化，很大程度上造成了人才供需關系的不平衡。

三、工匠精神在會計專業人才培養過程中的融合

（一）深刻理解工匠精神在會計專業培養過程中的重要性

孔子嘗為委吏矣，曰：會計當而已矣。意指出入帳目要清楚。會計直面數字和金錢，數字信息講究精確和完整，金錢要求廉潔誠信，注重職業操守。會計行業中的工匠精神不僅需要愛崗敬業、誠實守信、廉潔自律、客觀公正、堅持準則、提高技能，還需要精益求精、不斷創新、追求卓越的精神。會計工匠生產的會計憑證、財務賬簿、會計報告，財務分析……需要反復核對，不斷求證。同時會計人員對會計準則的運用、賬務的處理分析、會計及稅收法規的理解甚至職業溝通協調、管理決策等能力都是一名會計工匠不可或缺的要素。學校應樹立起工匠精神為核心的會計專業文化，教師以身作則，嚴謹教學，不斷精進專業技術能力和職業素養。教師用極度專注，追求極致的工匠精神打動學生，感染學生，才能提高學生對專業的敬畏感，對老師的崇敬之心。職業院校是培育大國工匠的重要戰地，只有在培養過程中不斷深入理解并且貫徹工匠精神的理念，才能培養出更優秀的會計專業人才。

（二）重視現代學徒制中工匠精神的傳承和發展

工匠精神的培養是傳承和發展的過程。現代學徒制的育人模式是推進產教融合、校企合作、工學結合的有效途徑。職業院校人才培養目標注重應用能力，行業、企業共同參與培養過程可以彌補在校教師實務能力和職業素養的不足，有利于學生職業技能的提高和職業精神的養成。學徒制培養過程中師徒關系是影響培養效果的重要因素，師傅通過口傳心授，學生得其精髓。完善現代學徒制培養的相關政策和制度，制定現代學徒制的培養標準和評價體系，對開展現代學徒制試點的校企實行“學徒制教育補助”，明確校企共同的教學任務，提高企業和學校教師的教育能力，打造優秀的校內外師資團隊，才能真正實現現代學徒制在技能傳授和職業精神上的傳承和發展。

（三）不斷改革創新，追求精益求精的會計專業人才培養模式

近年來，會計行業發生了巨大的變化，初級會計人員過剩，會計從業資格證停考，管理會計發展迅猛，財務共享推動財務轉型，財務機器人的成功研發更是駭人聽聞，會計專業人才培養的供給側改革迫在眉睫。用發展的眼光看，會計工作的工匠精神不僅體現在日常憑證的處理、賬務的登記，報告的編制、財產的清查等細微工作中，還離不開良好的職業道德、敏銳的職業判斷力、高效的人際交往能力以及團隊的協調合作等。這種在知識和技能上孜孜不倦的追求和講究極致的工作態度并不是一蹴而就的，需要實踐過程的反復打磨。職業院校要注重人才培養方案的修訂，以培養具有工匠精神的專業人才為目標，深入行業調研，調整課程體系，深化教學改革，追求精益求精，才能構建工匠精神教育新模式。同時，人才培養方案的不斷優化創新過程本身就是學校教師在教育崗位工匠精神的體現。

（四）構建大數據+校企移動云評價體系，實現培養過程動態監控，提升培養效果，最終實現以評促研、以評促改、以評促建

當前，會計教學質量的評價主要基于學生的成績認定和技能考核，評價方法過于傳統，評價內容過于單一，對學生的職業態度、工作方法、創新能力等考核由于難以量化，考核效果不佳。建議構建以學校考核為中心，以專業人才評估機構測評及企業評價為兩個基本點的綜合考核機制，充分利用約創云平臺、藍墨云班課等大數據技術的力量，對培養數據進行挖掘、整理、脫敏、分析等，實現培養過程的全紀錄，以過程評價為主導，提升培養效果。構建大數據+校企移動云評價體系，不僅將學校、企業、人才市場的評價緊密結合起來，實現了教學質量的多維立體綜合評價，其龐大的數據內容分析還能促進教研教改，突出教學特色，提升辦學質量。

四、結語

以培養具有“工匠精神”的應用型財務人員為目標，深刻領悟工匠精神，不斷提高教學和實務能力，充分發揮現代學徒制的作用，利用云教學，云實訓、云競賽等先進教學平臺，注重工匠精神在培養過程中的滲透融合和評價，是會計教育改革的重要路徑。對于職業教育，師生同為工匠，應以實際行動弘揚工匠精神，將工匠精神內化于心，外化于行，才能為中國制造正名，實現技能報國之夢。

參考文獻

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