初中英語作文存在的問題與對策

韋少柏

【摘要】本文闡述了學生作文存在的問題，論述了教師在英語寫作教學中應嚴抓學生詞匯量的積累、讓學生學會審題、鼓勵學生“多讀書”“讀好書”。

【關鍵詞】初中英語 作文教學 問題 對策

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）07A-0066-01

一、學生在英語寫作中出現的問題

（一）單詞拼寫錯誤

在試卷調查中，筆者發現單詞拼寫錯誤是學生在英語作文中廣泛存在的問題。學生主要是在拼寫較長或讀音存在細微差別的單詞時出現錯誤，如有的學生將information錯寫成了imformation，將difficult錯寫成了dificult，甚至有學生將big錯寫成了dig。這說明學生對單詞的記憶不扎實，在平時讀單詞時，沒有認真鑒別單詞的讀音。

（二）審題不清導致語法錯誤

筆者調查發現，就算學生書面表達整潔、單詞拼寫無誤，但是作文中可能存在語法錯誤，最后教師只能給這篇作文打零分，其主要原因是學生審題不清。如題目要求學生寫自己的即將到來的暑假的計劃，可有的學生居然寫成了自己去年的暑假經歷，本來應該用一般將來時來描述將來的暑假計劃，結果就成了用一般過去時描述的去年的暑假，這很明顯就是學生審題不清造成的錯誤。再比如，很多的學生作文中存在著主謂搭配不一致的現象，如學生作文中的句子She often go shopping with her mother.很明顯，這里的go應該變成goes。

（三）句式表達錯誤

大多數的學生作文中的句子存在明顯的錯誤，如I very much like PE.等。之所以造成這樣的錯誤，主要是學生受到母語的干擾，在行筆寫作時，習慣用“中式”思維，沒有養成“英式”思維。

二、教師針對上述問題采取的策略

（一）嚴抓學生詞匯量的積累

1.教單詞。在開展單詞教學的過程中，筆者要求學生在讀單詞時，一定要注意發音的準確性，不能漏讀尾音，也不能隨意添加尾音，這樣可以幫助學生在書寫單詞時減少錯誤的機率。如單詞tourist的教學，筆者一開始就給學生強調了-st的發音堅決不能漏讀。經過反復的細讀、研讀，聽寫時，學生單詞拼寫的錯誤率明顯降低。

2.記單詞。為了幫助學生鞏固已學的單詞，筆者在每次課前都利用5分鐘進行單詞聽寫，每次聽寫10個單詞。這樣的聽寫方式，不僅幫助學生有效積累詞匯，在聽寫的過程中，學生還掌握了聽音寫單詞的技巧。

（二）讓學生學會審題，查缺補漏

細節決定成敗。為了解決由于學生的粗心而造成作文語法、時態錯誤，導致作文嚴重失分這一問題，筆者在教學中是這樣做的：要求學生拿到作文題材后，首先看題、審題，看清作文的時態要求，確定時態后，列提綱，再行文；行文時，要注意人稱與謂語動詞及時態的搭配是否一致。經過多次的審題訓練，學生的審題能力明顯提高。一次作文課，筆者要求學生記敘Daming一天的學校生活，學生基本上都會運用一般現在時，從學生作文中的Daming gets up at 6：30 in the morning . He goes to school at 7：30.等句子就知道學生的審題沒有錯誤。

（三）鼓勵學生“多讀書”“讀好書”

英語作為一門外語，它不像母語那樣有著良好的語言習得環境。為了幫助學生克服這一學習困難，筆者鼓勵學生“多讀書”“讀好書”。每天的早午讀，學生有感情地、大聲地朗讀課文，久而久之，學生就獲得了語感，學生在語感的作用下使用英語會減少出現句子順序顛倒的現象。另外，教師鼓勵學生多讀英文讀物可以讓學生在閱讀中消化舊詞匯、吸收新詞匯，這也是一個培養學生英語思維的行之有效的途徑。如一次英語翻譯課上，筆者要求學生翻譯這樣兩個句子：（1）我們村里有一條清澈的河流。（2）我非常喜歡吃蘋果。當時筆者請了班上英語基礎不是很好的李星（化名）同學起來翻譯，他的答案是（1）There is a clean river in our village.（2）I like apples very much.其他同學聽了他的答案覺得非常驚訝。在課后的交流中，筆者了解到李星同學知道自己的英語基礎不好，于是他就強迫自己每天至少借助工具書朗讀一頁英文原著，讀多了語感就有了，所以一看到要翻譯的句子，他的腦子里自然就蹦出了相應的英文翻譯了。這就是讀書的好處，多讀自然就培養了語感，學生一旦獲得了語感，學習語言就游刃有余了。

經過幾年的努力、不斷創新，我校學生的寫作能力有了一定的提高，作文的失分率明顯減少。學情在變，教學策略也發生相應的變化，筆者相信只要在教學中大膽嘗試、敢于創新、多研究、多實踐，教學效果一定會更上一層樓。

（責編 劉小瑗）endprint