課堂教學優化從提問的“要點”出發

沈如磊+于萍

【摘要】本文通過有效把握課堂教學提問的要點幫助學生梳理相關的知識，不斷激發學生的學習興趣，發展學生的思維能力，提高學生的創新意識，實現課堂教學質量的有效提高。

【關鍵詞】小學數學 提問要點 課堂教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）07A-0069-01

小學生的學習離不開教師的引導，由于小學生的知識體系和相關經驗還不夠充足，因此他們對許多問題的理解存在一定困難，對問題的理解不到位的現象也很常見。教師通過有效的提問可以發現學生在學習中遇到的這些問題，然后在教學中進行針對性的補強。因此，把握課堂提問的要點是非常關鍵的。

一、提問要有目的性

小學生的思維一般都比較簡單，教師在提問時一定要做到目標明確，這樣才能正確引導學生的思維方向，讓學生不至于分不清對錯而產生困惑。提問有目的性是引導學生積極思維的基礎，教師在把握課堂提問時要給予足夠重視。

在教學青島版一年級上冊《10以內數的認識》一課時，在課本中有如圖1所示的一幅情境圖，圖中主要是用相關物品的個數和數字一一對應，讓學生理解10以內數字的概念。

在教學時，教師提出了以下幾個針對性問題：圖中氣球一共有幾個？圖中的小朋友一共有幾個？圖中黑板上的五角星一共有幾個？

提出的這種具有針對性的、目的性更強的問題，使教師的教和學生的學變得更有成效、更具教育和生活意義，實現教育本質的回歸。可見，提問的目的性是非常重要的，教師在進行課堂問題要點的把握時需要結合教學內容，明確題目的要求，這樣設計出來的問題才會更加貼近教學實際，學生回答起來才不會產生更多的陌生感和違和感。

二、提問要有邏輯性

小學生的數學思維主要以形象思維為主，教師在設計課堂教學問題時要注重問題的邏輯性，也要符合學生的思維形式和習慣，所提問題需要做到由淺入深、由易到難，并且問題的設計相互之間要有嚴密的邏輯，最好是一環扣一環，學生在回答問題時才能逐步深入、由淺入深，學生對問題的理解也才會更加深刻。

在教學《兩位數乘以一位數》一課時，教師設計了以下問題：在一個商店里面有下面的商品，游泳圈12元/個，籃球15元/個，足球18元/個。

（1）請同學們選購上面的一種商品，數量不限，并且計算出總價。

（2）請選購兩種商品，商品數量不限，計算出對應的總價。

（3）請選購三種商品，商品數量不限，計算出對應的總價。

這樣的問題很好地將教學內容中乘法和加法的運算有效地結合在一起，通過層層遞進的問題進一步鞏固教學內容，具有很好的邏輯性和啟發性，對學生掌握乘法的相關意義和計算方法都非常重要，幫助學生建立完整的知識體系。

三、提問要有靈活性

小學生的思維比較活躍，在課堂教學中很容易出現意外情況，而且課堂本身就是一個動態的過程，要求教師根據課堂的情況對相關的內容進行及時調整。因此，教師要根據學生的實際情況適當地調整，保證提問的靈活性，保證整個課堂教學的順利開展。

在教學《乘法運算律》一課時，教師在設計問題時要掌握好靈活性，根據課堂教學的實際情況進行靈活調整和掌控。教師先出示三道算式讓學生計算：12×3+12×7、17×11+11×3和13×6+6×7。然后提問：怎樣才能又快又準確地得出結果呢？學生紛紛想出各種方法，有的直接計算，有的利用乘法分配率進行計算。最后，學生得出了運用運算律計算會比較快，且準確率也較高的結論。

總之，在小學數學教學中把握好課堂提問對提高學生的數學學習能力具有非常重要作用，教師應積極主動地研究教材內容，結合學生的特點把握好課堂提問的關鍵和要點，促使學生從問題中獲得相關的數學知識，進而鍛煉學生的數學思維能力。

（責編 林 劍）endprint