利用物理周記培養初中生的物理自主學習能力

湯燕芬

摘要：新課程改革強調課程應與學生的生活經驗相結合，以培養學生靈活運用知識，提高學生提出問題以及解決問題的能力。筆者通過向有經驗的前輩學習，在教學第一線實踐與思考。并提出：利用物理周記建立融洽的師生關系，是培養初中生物理自主學習能力的基礎；利用物理周記激發學生的興趣，是培養初中生物理自主學習能力的保證；利用物理周記培養學生良好的習慣，是培養初中生物理自主學習能力的后盾。

關鍵詞：物理周記；初中生；物理；自主學習

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）06-0047

一、利用物理周記建立融洽的師生關系，是培養初中生物理自主學習能力的基礎

為了增進師生關系，走進學生的心里，初中物理教師可以借鑒班主任的方法，讓學生寫物理周記。通過寫物理周記，教師可以了解學生一周以來的物理學習動態，與學生及時溝通和互動，解決學生的心理問題，還可以預防物理“學困生”的出現。

有一個學生寫了這樣一篇物理周記：老師，你上星期在班上這么大聲地對我吼，讓全班都知道了，我好難受。你知道嗎？我那天晚上都睡不著覺了……看到這周記，筆者心里一緊，翻出學生姓名，才回想起來，是由于這學生修改作業時幾次三番給他講解，他都聽不進去，一著急就不自覺地提高了說話的音量，沒想到對他產生了這么大的傷害。筆者連忙在評語里給他道歉，和他約定以后再也不會這么“兇”地對他說話。另外，還建議他要及時復習某些知識點，解題時注意哪些細節。試想，這學生是比較內向的，心里有什么事情都不會輕易向別人訴說，更不會當面向教師說。這件事已經對他造成失眠的影響，以后一上物理課就害怕，轉變為物理“學困生”只是時間長短的問題。通過利用物理周記的交流，這學生慢慢就放開了，前段時間的端午節還特意送來媽媽包的粽子，在周記里問道：老師，我的粽子好吃嗎？是我媽媽包的哦……筆者給他回復了一個大大的笑臉。學生的物理學習也有了一定的進步。

在物理周記里，學生還會把一些不愿意和家長、同學或者班主任講的問題擺出來，教師就能第一時間對他們進行疏導，還可以及時與班主任溝通，一起來幫助學生。例如，有個學生問：老師，八年級讀完了我想去讀職中，不想讀九年級了，好嗎？筆者沒有批評他不知進取，還感謝他的信任；然后給他分析了讀九年級和讀職中的利弊，讓他自己再考慮考慮；最后與班主任溝通，請班主任一起來幫助這學生。該學生后來考到比較好的高中。

記得剛開始接班時，因為有幾個比較調皮的學生，都不能好好上課，探究課更是雞飛狗跳，還振振有詞。寫了物理周記后，筆者堅持給每一個學生的每一篇周記寫評語，遇到有節日的，還順便給每一個學生送上祝福。慢慢地，這些學生在課堂上不再故意搗亂，連趴著睡覺的也少了。有了融洽的師生關系，再引導學生培養物理自主學習能力，學生就愿意按教師的要求去做了。

二、利用物理周記激發學生的興趣，是培養初中生物理自主學習能力的保證

新課標強調，從生活走向物理，從物理走向社會。物理知識來自生活，又高于生活，從而指導生活實踐。但是當今的初中學生脫離社會生活，缺乏實際生活經驗，所以在他們的眼里，物理學知識在實際生活中并沒有用，也就沒有興趣學習物理知識了。筆者利用物理周記，引導初中生談物理現象、原理在影視作品中的呈現；談物理知識在日常生活中的應用；談學習物理的體會；根據物理知識解析生活現象；利用物理原理質疑、批判身邊的事例；運用物理知識創造、改進生活用具等。利用物理周記，引導學生關注生活，體驗生活的本質；引導學生學以致用，把教學中學到的物理知識，聯系生活，記錄生活，激發初中學生物理學習的興趣，培養初中生物理自主學習能力。

有學生在物理周記里寫：“老師，我在電視上看到一個神奇的現象，把掰開的蒜頭放在盒子里搖晃幾下，就能夠把蒜頭的皮去掉了。這是為什么？”“我騎自行車上學時發生了驚險的一幕：下坡時我拐彎，出現了漂移，嚇死我了。老師，你試過嗎？”“為什么我在洗澡時用了浴球會產生好多泡泡，看上去是彩色的？” “我星期六去外婆家，路過一個工地，看到工人用杠桿和滑輪組在干活。那么重的材料都能輕松地吊上去，真厲害。”……在這樣的物理周記里，筆者都耐心地解析涉及到的物理知識，與學生一起分析物理原理，鼓勵他們自己動手實驗，在潛移默化中培養初中生物理自主學習能力。一些學生會在下一次的周記里說他真的做實驗了，結果是真的像視頻里看到的一樣。

后來，有一部分學生的物理周記出現這樣的字眼：“我在電視上看到一個人用牙齒咬住一根長桿，還在上面放東西。剛開始我不明白為什么他可以這樣用牙齒咬住重物，是因為摩擦力嗎？顯然不對。應該是杠桿！只不過這是一個費力杠桿。老師，我還畫了示意圖呢。（下面還配了一個清晰的費力杠桿的示意圖）”“老師，我做的潛水艇真的可以自由地浮在水面上或者沉到水里，太神奇了。我是用礦泉水瓶和注射器做的。我明天帶給你看。”“端午節龍舟比賽后我去劃了，真正體驗了一把力的作用是相互的。我用船槳向后劃水，水對船槳施加向前的反作用力，使龍舟前進。還有，龍舟是利用增大體積來增大浮力的，當浮力等于重力時龍舟才能浮在水面上。”看到這些物理周記，筆者心里美滋滋的，送上真誠的鼓勵，祝賀他們體會到物理學習的樂趣，希望他們能再接再厲，自主學習更多的物理知識。

三、利用物理周記培養學生良好的習慣，是培養初中生物理自主學習能力的后盾

讓學生養成學習物理的良好習慣，學生就不會因為無謂的失誤而失分，學習成績自然上升，體會到學習的快樂，自然愿意多花時間自主學習物理知識了。

在此基礎上，筆者還利用物理周記，鼓勵學生制作物理教具，如液體壓強測量器、連通器、釘床、機械能轉化的能量小罐等。在課堂上讓這些學生帶上自己的教具，給其他學生講解知識點，提升了物理自主學習能力。

以下數據是以筆者所任教的其中一個班級為實驗班，另一班為對照班（其中，實驗班男生26人，女生23人，共49人；對照班男生24人，女生21人，共45人；全級男生130人，女生106人，共236人。）。在實驗前、中、后期的考試中獲取的。其中，月考1是實驗實施前考試的，月考3是實驗實施半個學期后考試的，下學期期中考是實驗實施一個學期后考試的：

從表一可以看出，原來實驗班的學生無論是在物理術語的使用，還是在解題規范，或者是物理素養方面，都比對照班的學生差一截；實驗實施半個學期后，部分學習能力強的學生已經摸出點門道，實驗班的成績優秀率已略高于對照班；經過寒假假期的沉淀，實驗實施又過了半個學期，到下學期的期中考試，實驗班的學生已經在物理術語的使用、解題規范和物理素養等方面略勝于對照班的學生。

從表二可以看出，實驗開始前實驗班的男女生的成績都不及對照班的；實驗實施半個學期后，男生學習理科的能力稍微比女生強，實驗班男生與對照班男生的差距縮小了一點；到實驗實施一學期后，實驗班的男生女生都反超了對照班的男生女生，而且相對而言，女生的進步比男生大，因為女生相對細心些。

從以上數據的對比分析中，我們有理由相信：假以時日，實驗班學生的物理自主學習能力會有更大的提高。所以，堅持寫物理周記，培養初中生物理自主學習是行之有效的。

利用物理周記，有目標、有步驟地引導學生對物理知識、物理現象進行二次學習、加工和探索，自主提問、主動質疑，改變學習物理知識時死記硬背、機械的現狀，使學生體會主動參與、樂于探究、勤于動手的樂趣，培養和提高學生搜集與處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的自主學習能力，為學生的終身學習做準備。

注：本文是廣州市海珠區教育科學規劃2016年度課題“物理周記提高城鄉初中生物理自主學習能力的實踐研究（項目編號：2016C055）階段性研究成果”。endprint