在初中英語閱讀教學中提高學生閱讀微技能的策略

何煒瓊

摘要：英語閱讀教學的主要任務是使學生形成有效的學習策略，有效的閱讀教學策略有利于促進學生思維的發展，提高他們的綜合語言能力。本文結合筆者自身的教學實踐，談論如何在初中英語閱讀教學中提高閱讀微技能的策略。

關鍵詞：初中英語；閱讀教學；微技能

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）06-0064

閱讀教學是初中英語教學的重要組成部分，培養和提高學生的閱讀能力是英語教學的重要目標?！队⒄Z課程標準》強調：英語教學主要任務是使學生形成有效的學習策略；發展學生的綜合語言運用能力；提高學生獲取信息、分析問題和解決問題的能力，為他們終身學習和發展打下良好的基礎。所以，在英語閱讀教學中，教師不僅要讓學生學會語言知識，獲取文章提供的信息，領悟文章的內涵，更重要的是要使學生在教學過程中掌握良好的閱讀方法和技能，學會學習，成為有獨立閱讀能力的人，為其終身學習英語奠定良好的基礎。

《英語課程標準》明確指出，在閱讀教學中，學生閱讀基本技能訓練包括略讀、跳讀、預測、猜測詞義、推斷、分清文章論點論據、理解文章的結構、理解作者的意圖、評價閱讀內容等閱讀微技能。在英語閱讀教學中，教師應根據學生的水平和語言材料特點，提供足夠的機會幫助學生感悟和體驗閱讀微技能，進行相應的閱讀微技能訓練，使學生在大量的閱讀實踐中獲取有效的閱讀微技能，才能引導學生快速理清思路，對閱讀內容形成概念框架，并能更準確的把握閱讀材料，深入透徹地理解文章中的細節和難點，幫助學生養成良好的閱讀習慣。本文將結合自身教學實踐，談談在使用《英語（人教2011課標版）》這套教材的過程中，如何在英語閱讀教學中提高學生閱讀微技能的策略。

一、引導學生觀察插圖，解讀標題，提高預測之微技能

插圖是教學內容的直觀表現，它讓文本所敘述的事件可視化，具有單純文本內容所無法替代的優勢。教師如果能恰到好處地運用插圖，引導學生觀察和聯想，探究圖片后隱藏的事件，預測文章內容，不僅增強閱讀效果，也提高學生的觀察力、想象力和思維能力。以《英語（新目標）九年級全一冊》（Go for it！）Unit 3閱讀文章Could You Please...？為例，通過觀察插圖，引導學生預測本文的寫作意圖。Look at the following pictures and share what you know from the pictures.（如圖）

通過觀察插圖，學生可以猜測出The purpose of this passage is mainly to tell us the importance of speaking politely and how to speak politely。

學生要學會從標題入手對文章進行預測，標題常常是文章的高度概括，是全文的中心和主題，具有明顯的體裁指向和內容指向，關聯著全文脈絡。通過解讀標題，學生能夠得到啟發，能預測出文章的大概內容，為理解全文做好鋪墊，同時也能激發學生參與閱讀的興趣，讓學生緊隨作者的思路，融入文本中，提高閱讀效率。以《英語（新目標）九年級全一冊》Unit4閱讀文章：He studies harder than he used to為例，通過詢問學生Whats in the title？ What do you think the story might be， based on the title only？ 讓學生根據標題He Studies Harder Than He Used to 進行預測He used to/didnt use to . But now . 接著，讓學生快速閱讀文章以驗證自己的預測。Li Wen is a 15-year-old boy from the countryside. His parents are working in the city. Look at the title of the passage and the picture below. What problems do you think he might be？

預測是英語閱讀的核心策略之一，預測微技能的提高能有效激活學生已有的經驗和知識，激發他們的閱讀語言，增強他們的文本理解力。學生借助插圖、標題，對文章的內容和作者的寫作意圖進行預測，形成主動思考，提高了學生閱讀的目的性。學生在預測之后閱讀不僅提高閱讀速度，而且提高閱讀的準確性。在閱讀過程中，學生不斷地獲取和處理信息來印證和修正自己的預測，閱讀過程更加積極主動。預測使學生成為積極的閱讀者，預測微技能的培養能夠激發學生強烈的好奇心和濃厚的學習興趣，調動學生閱讀的主動性，幫助學生快速進入讀的狀態，更加有效地形成文本和閱讀者的互動過程。

二、引導學生縱覽全文，快速略讀，提高預覽之微技能

學生可以通過略讀全文，了解文章大概內容。關注文章首尾句，跳讀每段首句或找到中心句，聯系文章首尾段，瀏覽與主題句相關的信息詞，快速獲得文章主旨。學生通過預覽能快速了解文章內容，文章框架結構和作者的寫作意圖，增強了進一步閱讀的欲望。以《英語（新目標）九年級全一冊》Unit6閱讀文章Do you know when basketball was invented？為例，讓學生快速略讀找到Whats the main idea of each paragraph？ How do you know（如表）？

通過略讀段落主題句進一步明確文章主題內容。主題句在整個語段中起著統領全段的作用，其他的句子都是用來解釋、闡述或支持主題句表達的主題思想，其位置一般在段首，也會出現在段尾或段中。學生通過略讀尋找中心句，培養段落主題句的提取能力。同時，學生通過對文章內容的快速略讀，能夠大致了解文章的框架和基本內容，培養了學生快速閱讀的技巧以及獲取文章整體信息和概括文章內容的能力。endprint

三、引導學生結合語境，聯系上下文，提高詞義猜測之微技能

語言如果脫離了情境就難以恰當地表達意義，根據文章內容結合語境，創設情境，利用上下文的聯系培養學生猜測詞義微技能，引導學生在讀中領會，在運用中理解詞匯的意義和用法。這不僅激發了學生的閱讀積極性，也培養了學生分析問題與解決問題的能力。

還是以《英語（新目標）九年級全一冊》Unit4閱讀文章He studies harder than he used to.為例，Tell Students that they have to use the clues from the passage to help them guess the meanings of the words in the Paragragh2：influence，通過讀“until a conversation with his parents influenced his way of thinking”一句，然后再讀第三段可知，父母和李文的談話讓他理解了父母對他付出了多少，也讓他意識到自己問題的所在，因此可以推測是其父母親和他的談話“影響”了他思維的方式，故influence一詞應譯為“影響”。在課堂閱讀教學中，對于閱讀過程中出現的生詞，利用語境引導學生分析詞語所處的句子、段落，讓學生通過閱讀探究上下文之間的邏輯聯系，結合語境推測句中新詞匯的含義，這就避免學生過于關注生詞，打斷自己的閱讀思維，訓練了學生閱讀的流暢度，提高了閱讀效率。學生提高了猜測生詞的微技能，才能快速提高他們的閱讀速度和擴大他們的閱讀量。

四、引導學生呈現架構，理清文脈，提高理解篇章結構之微技能

文章結構往往體現作者的行文思路，把握篇章結構能夠幫助學生更好地了解作者的寫作意圖，掌握文本信息。在閱讀教學過程中，教師應幫助學生根據不同文本的特點，培養學生的結構意識，理清文章的寫作思路與框架，并善于借助表格、圖形等清晰呈現出來。以《英語（新目標）九年級全一冊》九年級Unit8 閱讀文章：Stonehenge-Can anyone explain why it is there？為例：通過圖表呈現文本重要內容，學生一目了然，掌握文章框架結構的同時進一步梳理了文章內容（如表）。

教師指導學生依靠語篇整體架構梳理細節信息（斜體為學生填寫內容），理清文章內容和結構，準確把握文本主要信息，提煉篇章特點，為學生更好地感知文章整體，把握語篇行文邏輯和主旨大意，進一步閱讀文章奠定良好的基礎。

五、引導學生研讀思考，分析判斷，提高邏輯推理之微技能

邏輯推理是閱讀教學的核心，引導學生正確推理，作出合理判斷，得出合乎邏輯的結論，進行綜合概括，貫穿整個英語閱讀過程。培養學生邏輯推理能力的關鍵是培養學生善于發現推理的依據，結合課文情節的發展，激活學生大腦內已經具備的相關信息分析判斷。在閱讀教學中，通過閱讀文本梳理出合理的主線問題和有序的問題串，在層層設疑的提問中，引導學生發現事物發展規律，準確理解人物特點和作者觀點。學生掌握了文章文脈和主要信息，結合文章細節分析、推理和判斷，可以深度理解文章的內涵和外延。邏輯推理微技能的提高幫助學生用科學的思維方法分析問題、解決問題，對于吸收和處理文本信息有著重大影響。

還是以《英語（新目標）九年級全一冊》Unit4閱讀文章He studies harder than he used to.為例，在閱讀文章后，根據所讀內容，假設你是Li Wen，寫一封信給父母談談自己的感受。If you are Li Wen， please write a letter to your parents.內容包含How have you changed？ Why did you change？ What do you think about your changes？ 引導學生拓寬思路，從多角度思考問題，力求活躍思想，從所讀內容中受到啟發，創造性地對待課文所提供的知識和結論。這不僅可以回顧文章的關鍵信息，加深對文章的理解，還可以拓展學生的思維，幫助他們更好地理解文章所表達的寓意，達到文本所要求的能力和情感目標。此外，創造性地復述故事、以文章的某個細節的角度來復述文本、圍繞題目確定中心思想續寫故事等讀后教學設計都有利于學生對文章進一步思考和推斷，給學生提供自由發揮想象力的空間和機會，讓學生從不同的角度思考問題，訓練思維的深刻度。

六、結束語

初中英語閱讀教學必須以培養學生閱讀興趣為前提，以訓練和提高閱讀微技能為重點，以通過閱讀教學培養和提高學生獲取信息的能力為目標?；凇队⒄Z課程標準（2011年版）》中閱讀教學目標的要求，課本語言材料的特征和學生的認知特點，教師應通過對閱讀文本的解讀，找出最適合培養的閱讀微技能，使用恰當的閱讀策略，在閱讀過程中設計有針對性的閱讀任務。筆者認為，每節閱讀課應重點側重兩到三個閱讀微技能的訓練，目標明確，任務集中，關注培養這些微技能需要的思維過程，穩步、漸進地提高學生的閱讀微技能，有效地激發學生的閱讀興趣。學生閱讀微技能的培養過程同時也是閱讀習慣的養成過程，在閱讀教學過程中不斷滲透閱讀策略及微技能策略，能有效地提高閱讀的速度和準確性，提升學生的英語閱讀能力，幫助學生語言能力產生質的飛躍。

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