合作學習模式在高中化學教學中的應用課例

盧紅青

摘要：化學是一門在分子及原子層次上研究物質的組成、性質、結構與變化規(guī)律的科學，是一門以實驗為基礎的實踐性與綜合性較強的學科。隨著新課改的推進，對高中化學課程的要求越來越高，對學生實踐應用能力、創(chuàng)新精神和探究思維的培養(yǎng)尤其重視。在高中化學教學過程中，教師必須改變傳統(tǒng)的教學方式，突出學生的學習主體性，以學生為主，讓學生主動地參與到學習中。而合作學習模式就是以學生的主體性為基礎的教學方式。在高中化學教學過程中，采取合作學習模式有利于促進學生參與課堂，強化其自主學習能力。因此，對合作學習在高中化學教學中的應用進行探究迫在眉睫。

關鍵詞：合作學習；高中化學；實踐教學

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）06-0076

高中化學是高中階段的重點課程之一，是學生普遍認為學習難度大的三大課程之一。新課程改革背景下的高中化學注重素質教育，要求引導學生進一步學習化學的基本原理和基本方法，讓學生形成科學的世界觀；培養(yǎng)學生的社會責任感、參與意識和決策能力；強化學生科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。而合作學習模式充分體現(xiàn)了“以學生為主體”的教學理念，注重學生自主學習能力、合作能力以及實際運用化學知識解決問題能力的培養(yǎng)，符合化學教學的實際情況，是一種高效的教學方式。合作學習模式以組建學習小組為基礎，以合作和互助的方式從事學習活動，共同完成小組學習目標，在促進每個人的學習水平的前提下，提高整體成績。在高中化學教學中，采取合作學習模式能夠激發(fā)學生共同學習化學的興趣，調動學生相互配合，互相啟發(fā)的積極性；能夠進一步提升學生的合作能力和創(chuàng)新思維；并且有利于促進師生之間的情感交流，了解并及時幫助學生解決在化學學習中的困惑，提高學生的思考能力。以下是筆者對在高中化學教學中運用合作學習模式的幾點體會：

一、科學組建合作學習小組

運用合作學習模式的第一步是組建合作學習小組，這是開展合作學習模式的基礎。分組是否科學合理是影響合作學習小組的學習能力和學習效率的關鍵性因素。因此，運用合作學習模式開展高中化學教學，教師首先要了解每位學生的化學學習情況以及學生的個性，然后進行科學合理的分組。教師在分組前可以通過考試來了解學生的化學學習基礎，通過日常對學生的觀察，判斷不同學生的學習態(tài)度、個性的差異以及家庭情況等。把不同層次水平的學生分配到同一小組內(nèi)，達到讓學生相互幫助，共同促進的學習目的。在組建小組之后，教師可以采用“輪流式”組長制度，讓每個學生輪流當小組長，讓學生都感受到重視。

二、做好充分的課前準備，做好合作學習的導學案

運用合作學習模式開展化學教學的基本步驟為：教師提出問題和教學目標，引導學生進入章節(jié)教學內(nèi)容的學習，然后讓學生通過預習自學和小組間進行合作交流和討論，并讓每組派代表展示小組間的討論成果，最后教師再進行評價和總結。在開展教學活動前，教師必須做好充分的課前準備，編制合理實用的導學案，這有這樣才能保證教學活動按步驟進行，這也是實施小組合作學習的前提條件。因此，在高中化學教學中，教師要充分了解教學內(nèi)容和教學目標，吃透教材，根據(jù)教學內(nèi)容設計符合學生實際的導學案，在上課前把該節(jié)課的導學案改變成學習方案交給學生，讓學生清楚明白要解決的問題和達到的教學目標，讓學生變成學習的主人，從被動學習轉變成主動學習。

三、加強與學生的溝通和交流，發(fā)揮情感因素的效用

加強師生間的溝通和交流，是運用合作學習模式開展化學教學活動必不可少的措施。在教學中，教師首先全面了解和理解學生，了解學生的性格特征、認知水平和心理需求等，尤其是要理解學生的不足之處，能夠寬容學生犯錯誤，并適時引導學生發(fā)現(xiàn)自己的不足，鼓勵學生，幫助學生解決問題，促進其進步和發(fā)展。其次，教師要加強與學生的交流，關愛學生，讓學生感受到溫暖，讓學生原因敞開心扉，接受教師的教導。

四、引導學生，讓學生積極參與討論

合作學習模式以學生為主體，需要全體學生積極地參與其中，因此，在分小組進行學習時，教師要鼓勵和引導每位學生積極參與小組活動，積極討論，大膽展示出來。教師要引導學生都能將自己的發(fā)現(xiàn)和想法表達出來，在組內(nèi)交流，對有疑問的地方進行探究，并輪流派小組代表在全班匯報自己小組的討論結果。如在“幾個重要的鈉的化合物”教學中，教師可以讓學生對碳酸鈉和碳酸氫鈉進行鑒別，各小組學生經(jīng)過組內(nèi)討論后，將兩者的相同點和異同點總結下來，并在課堂上進行小組間的交流和溝通，由教師引導并指導學生走出疑問，加深對化學知識點的深入掌握，引導學生對其的探究，從而加深知識的學習印象。最后，教師要及時進行評價和總結。教師要對小組的優(yōu)異表現(xiàn)進行表揚和鼓勵，對于不太出色的表現(xiàn)除了進行適當?shù)狞c評之外可以從其他方面進行鼓勵，維持學生學習化學的自信心。

五、提高自身課堂駕馭能力，提高課堂教學效率

運用合作學習模式開展教學活動過程中，教師從教學的主導者變成教學的引導者，教師的課堂駕馭能力是順利開展小組合作學習的保證。因此，在運用合作學習模式開展化學教學活動的過程中，教師要提高自身課堂駕馭能力，提高自己的職業(yè)素養(yǎng)。提高課堂駕馭能力，要求教師要從學科專業(yè)知識方面和教育知識方面同時提升。教師要不斷深化化學專業(yè)知識，透徹了解教材，充分補充與專業(yè)相關的知識，提高自己對于化學學科的了解，滿足學生不斷增長的需求；教師還要了解普通教育學、教育心理學等方面知識，提高靈活運用教育學、心理學等方面知識的能力，教師要不斷提高各種專業(yè)技能。比如敏銳的觀察力、嚴謹?shù)目茖W分析推理能力、嫻熟的化學實驗（探究）能力和駕馭動態(tài)的課堂教學的能力。此外，教師還要發(fā)揮教師的模范作用，提高教師綜合素養(yǎng)。

總而言之，學好化學需要學生積極參與課堂，而合作學習教學模式是調動學生學習化學積極性的高效方法。因此，運用合作學習模式開展化學教學，提高高中化學教學效率已經(jīng)成為全體化學教師的研究課題。這需要教師在合作學習過程中，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，提高學生的學習效率。endprint