大學生創新項目的一些想法

程維東

摘要：本文通過在校高職學生目前所有事情皆創新的具體情況，分析存在的主要問題，并通過分析提出一些針對性的想法，也希望能在今后的高職高專學生創新項目實施過程中有所幫助。

關鍵詞：高職；創新項目；分析；想法

創新簡單的說就是利用已存在的自然資源或社會要素創造新的矛盾共同體的人類行為，或者可以認為是對舊有的一切所進行的替代、覆蓋。在現實社會中創新就是模仿加改良。目前，高職學生創新意識也可以說是堪憂，現簡單分析如下：

一、教育體系中缺乏創新教育

長久以來，從小學接受教育開始，到獲得自己的最高學歷，均是在應試教育的大背景下，只是在高分數的指引下，進行題海戰術，使應試者形成了解決考試相關問題的思維定勢。既然成為定勢就會以以前的經驗為主導，解決問題的方式也是相對固定，這種固定的模式對人的創造力是一個很大的桎梏。形成定勢后人就會經常出現下意識的第一反應，從而出現思維的惰性甚至是呆板性，這對于創造性地思考問題、解決問題，會形成一種障礙，從而限制人的創造性思考，那么在這種缺乏創新意識的引導下則很難形成創新思維模式。

二、傳統模式根深蒂固

目前，高職學校日常教學包括人才培養方案的制定、課程標準的制定、教學計劃的編制、教學資料的制作（PPT等資源）、選取合適的教學方法等等。可從目前高職高專學校的教學過程的實際情況看，教學準備、教學實施、教學反饋、教學考核、教學內容相對有陳舊的現象，對于學生的學習興趣和思路的開闊沒有幫助；當下流行的信息化教學停留在表面，有很多的教師在課堂中長篇大論、沒有給予學生思路上的留白空間，長時間導致學生不會主動的去思考，只會被動聽從。

三、教師和學生均缺乏創新技能

作為教育的指引者-教師，也是多年考取高分體制下的產物。大多數的教師在學生時代疲于各門功課的題海、模擬試題，沒有多余的精力去多想、多看、多動腦，因此長久以來成為教師后思路就自然狹窄、相對固定，這樣就自然沒有辦法談創新思路、創新潛力等等。當然也有一部分教師憑借自己的經驗主義來完成教學的日常任務，對于外界的先進技術和手段不感興趣，教師的思想和教學手段不能與時俱進，也是創新技能缺乏的原因之一。

作為教育的接受者-學生，學生以被動接受式學習為主要方式，長久以來沒有提及學生的學習主觀能動性，學生一旦遇到問題就沒有了溝通、協調、解決的能力，如此的學生談及創新真是天方夜譚。從目前在校高職學生的具體情況來看：思維發散，不能集中精力；想創新沒有想法可實施；有了想法沒有創新的技能；有了創新的技能沒有好的創新精神，因此還需要長期努力注重創新教育的意識。

綜合上面的分析，創新能力的培養不是一蹴而就的，我個人覺得應該：

一、教師的重要性

教師應該從教學活動中的主體地位退到次要地位上，要讓學生在日常教學活動中擔當主角，同時也激發學生主動思考的興趣。提到創新也不要停留在口頭上，要深入骨髓、落實到每次的課程教學活動中來，傳統的教師積極主動的向創新型的教師轉變。

首先，教師應在教學觀念上有創新意識。打破傳統意義上紙、筆、黑板的教學時代，多多使用吸引學生眼球的動畫、視頻、信息化手段。

其次，教師應在課堂教學上有創新意識。在課堂教學中以學生為主體，學生提出的問題用教師具有的深厚文化底蘊來解答，不是使用第一條、第二條和第三條來回答。

最后，教師應在氛圍搭建上有創新意識。同樣的上課內容，在輕松愉快的課堂氣氛上，學生更能有利于接受。教師的角色已經不是以前的高高在上了，具有創新意識的教師應該通過自己的行為“潤物細無聲”式的影響學生。

二、體制的保障性

創新的口號再響亮、旗幟舉得再高，也不能缺少體制的保障。

首先，創新項目申報體系。對于有創新想法的學生和教師可主動申請，完成項目申報，學校的領導也是高度重視，層層選拔，最終通過有價值的申報項目，批準立項。

其次，創新項目監督制定。項目立項后需要按照立項時間節點完成相應任務，對于項目完成滯后的需要抓緊時間完成，起到很好的監督作用。

再次，創新項目獎勵機制。對于按時完成創新項目的學生和教師，在保證質量的情況下給予獎勵。

三、全體學生的參與性

創新的教育不是個別學生的事，是全體學生的事，不分年級和專業，全部參加到創新活動中來。俗話說“眾人拾柴火焰高”、“三個臭皮匠頂個諸葛亮”，只要集思廣益就不用愁沒有創新的想法，只有給予充分的舞臺每個學生都能找到自己的閃光點。

在當今社會教育的大背景下，高職學生與本科學生、研究生拼什么，拼不了研究能力，拼不了知識深度，那么拼什么？高職學生最大的特點就是動手能力強、實踐動手能力強，再加上有創新意識，相信以后在社會上是更有競爭力的。

參考文獻：

[1]杜永紅著.《大學生創新創業教育》[M].清華大學出版社2016-07-01.

[2]周延波著.《大學生創新教育》[M].科學出版社 2004-08-01.endprint