化抽象為具象

摘 要：高中物理概念很抽象，對學生而言理解的難度大。因此，在教學中采用形象教學，化抽象為具象，讓學生對抽象的物理概念產生一個直觀的形象，進而在探究中引申抽象化的概念。本文對此進行了探索，僅供參考。

關鍵詞：高中物理；概念教學；抽象；具象

概念是對客觀事物本質與屬性的抽象性概括。在物理學體系當中物理概念是最基本的單元，構成了物理定理、定律。學好物理概念才能在后續學習中起到事半功倍的效果。如此探索有利于物理概念教學的方式，將對物理教學有十分重要的現實意義。

一、 問題的提出

高中階段的物理知識很抽象，很多知識與現實生活的聯系沒有那么緊密。學習物理知識不僅需要結合物理實驗，還需要去研究物理模型，多途徑地探究物理問題，對其抽象思維、邏輯推理、動態思維的要求很高，高中生普遍覺得物理難學，難就難在物理概念的高度抽象性。很多時候高中生在學習物理知識時，往往會感覺不習慣，對于物理概念的學習，很多時候死記硬背要多過深入理解并掌握，這樣一來顯然是無法靈活運用的，從而陷入一個死循環的狀態。

對于教育來說，培養學生能力要以學生思維能力為中心，物理概念就是人的思維活動的一種展現形式。換言之在研究物理問題時，所采用的方法或思維活動，都需要物理概念的支撐。也就是說物理概念是解決物理問題的源頭。例如現在強調探究性學習，在勻加速直線運動教學活動中，基于建構主義教育理論，教師往往要求學生利用已經學過的加速度的概念，然后結合一些實例或問題，探究出勻加速直線運動的公式，再通過練習進行鞏固。所以不管是學習新知識還是鞏固舊知識，都需要明確物理概念。但現實正如上文所言，多數只求記住而不求甚解。這顯然是對高中物理教學是不負責任的一種表現，所以急需尋求方法，改變這一現狀。

二、 物理概念形象教學

物理概念比較抽象，但很重要，教學活動中，學生感覺難學就是因為這一抽象性。因此，結合自身教學實踐以及相關的研究成果，強調在教學活動中充分利用教學資源，發揮多媒體教學的優勢，整合多種先進教學方法，化抽象為具體，開展物理概念形象教學，想必可以取得很好的成果。

（一） 教學流程

結合當前教育形式，多媒體教學、小組合作探究教學已成為常態，這是一種進步。目前各學科教學中，普遍采用的教學活動流程，就在于五個步驟——預習或復習、導入、研討、練習以及總結。物理概念教學，不能光靠記憶，而是要去深入理解，才能更好地學習相關的定理、定律，掌握公式。所以結合上述五個步驟，概念教學中，采取恰當方法引入物理概念，并發展學生感性認知，概括物理概念，并闡明物理概念的物理意義，最后在練習中鞏固。

（二） 概念形象化

具體方法遵循化抽象為具體的原則，把抽象的物理概念形象化，使學生能夠直觀地認識物理概念，并通過感性認識，再由具體轉向抽象，牢固掌握概念。

導入形象化。換言之就是創設合適情景，執行體驗式教學，讓學生在情景中形成物理概念。情景導入在目前教學活動中是最為常用的一種方法，創設的情景可以多樣化，并不固定。例如在引入一個物理概念時，可以直接采用演示實驗的方法或是實物演示。通過學生的觀察來明晰物理現象，進而對概念有一個形象化的認識。但有些物理概念無法通過上述方式來使學生形成形象化的感性認識，事實上一些物理現象，學生在學習生活過程中本來就有一定的認識，因此用經驗類比法，這是基于建構主義理論的方法，通過已有知識儲備來引申新概念，這樣可以培養學生的聯想能力，使學生學會舉一反三。如核外電子的躍遷等。教學中可以采用經驗類比的方法，先提出一個情景——上下樓梯，明確不連續的概念，然后探索核外電子在躍遷時能級遵循不連續這一概念，由此，進一步通過量子化理論引入。這樣就是在具體的上下樓梯的情景中，把抽象的概念形象化，也更容易理解。

要形成物理概念，學生必須要對其產生一定的感性認識，否則就是空中樓閣。所以在引入概念時要注意將概念形象化，通過一些感性材料引起學生的求知欲，進而總結出概念。換言之就是將研討過程直觀化，使學生從直觀的實驗或者圖片中研究物理現象，進而總結物理概念。當然這有一個前提就是上述的導入形象化。實踐證明，在建構主義理念下，學生通過已經掌握的知識無法合理解析一些感性現象時，對概念會產生比較強的求知欲，但感性材料要恰到好處，在直觀的材料中抽象出物理概念。比如自感現象的教學中，先做演示實驗，利用演示實驗，要求學生觀察實驗現象，思考實驗現象產生的原因，自始至終，學生都處在形象化的情景中，也更容易理解自感現象的概念。

多媒體教學的一個優勢是能夠用直觀形象的圖片或視頻將一些物理現象直觀地展示出來，從而使學生對物理概念產生一個比較直觀的形象，然后通過恰到好處的感性材料來引導學生研討，進而抽象概括出概念，這可以培養學生形象思維能力。

概念的學習不僅要能夠熟記還要能夠深入理解并熟練掌握。人的記憶是周期性的，如果一段時間不看某個概念，就可能遺忘。所以多媒體教學較為合適，因為物理研究的是自然規律，物理模型就是從這些規律中總結出來的直觀體現。物理模型能夠直接降低學習難度，將抽象的物理概念直觀化，然后通過對物理模型的研究可以在直觀的模型中探析出抽象的物理概念。例如豎直面內圓周運動，其核心是牛頓運動定律和向心力，其中向心力的本質最為關鍵，必須搞清楚向心力是如何提供的，通過研究教材提供的模型如球桿模型、球繩模型、圓環模型等，可以更好地理解向心力的本質——物體所受的力是沿著半徑方向形成的合力。但這種方法只能對單個概念的探究與鞏固提供幫助。要形成知識體系還需要在教學中應用概念圖，對于學生來說，概念圖是學習策略，使用概念圖時能夠進行有意義的學習，降低焦慮心理，改變認知方式。在鞏固物理概念時，還可以用概念圖來檢驗學生對概念的掌握程度。

三、 結束語

高中物理難就難在物理概念的抽象性上，如果解決了這一問題，在物理教學中就能夠起到事半功倍的效果。本文結合相關研究成果與自身經驗分享了一些形象化的概念教學方法，希望能夠對物理概念教學有所幫助。

參考文獻：

[1]朱景東.淺談影響高中物理概念教學的因素及教學方法[J].科技創新導報，2014，11（33）：146.

[2]色米·阿不力米提.高中物理基礎教學之概念教學分析[J].赤子（上中旬），2015，（14）：197.

作者簡介：

林麗云，福建省漳州市詔安縣橋東中學。endprint