淺談提高小學數學課堂提問效率

林萍

摘要 小學數學課堂提問是指小學教師在數學課堂中根據本節課的教學目標和內容，為激發學生學習主動性，推進課堂教學，精心設置問題情境，提出帶啟發性的針對性問題。教師在小學數學課堂教學中，能否提高提問效率，關系到數學問題能否及時得以解決。提高小學數學課堂提問效率應關注學生對所探究問題的興趣，預設學生課堂生成。課程目標中明確提出了“培養學生具有初步的創新精神和實踐能力”的指導思想。新課程背景下的小學數學課堂教師提問應有利于對培養學生數學思維，促進學生數學學習。

【關鍵詞】小學數學；提問；效率

提出問題和解決問題是“提問”的兩個方面，也包含了教師引導和學生學習。教師問題設立關系到課堂教學內容推進的效率。本文以《商的變化規律》為課例分析，淺談提高小學數學課堂提問效率。

1 以學生真實表現為基礎，提問關注生成

案例一： （一）復習導入：（利用遷移、大膽猜測。）

口算：6×8=

6×80=

6×800=

6×8000=

指名口算，并說說是怎樣算的。

生：6×8=48，再在末尾添0。

師：你怎么判斷積的末尾要添幾個0？

生：兩個因數末尾一共有幾個0，得到的積的末尾就添幾個0。

（學生沒有提到老師希望聽到的“積的變化規律”，仍然在說口算的算法。）

課堂是變化的，提問的方式方法是靈活多樣的。同樣的意思，提問的表達不一樣，效果也不同。在教學《商的變化規律》時，老師希望學生根據學過的《積不變的規律》知識遷移，大膽猜測。但是日常計算時，學生就是直接用口算的算法來計算。教師應該預設學生不會很快說出根據積不變規律口算，而是說根據口算的算法。

教師要結合教學經驗，問題設置考慮到學生可能生成的新問題，多做預設，使教學節奏緊湊。在課堂推進“導線”處提問，在學生思維迸發處提問，在學生興趣激發處提問。

本節課在導入處應直接了當地提問。教師可以如下直接提問。

師：這種口算的方法，利用了我們學過的什么規律？

生：根據積的變化規律來算的。

師：誰來說說積的變化規律是怎樣的？

生：兩個數相乘，一個因數不變，另一個因數乘（或除以）幾（0除外），積也乘（或除以）幾。

師：除法是乘法的逆運用。 我們從幾組乘法運算中發現《積不變的規律》，在除法中是否也存在著類似的規律呢？這節課我們一起探討《商的變化規律》。（板書課題）

2 以學生認知發展為參考，增強提問目的性

案例二：（二）探究嘗試

1、看一看 探究例5⑴

大屏幕出示： （1）200÷2=

（2）200÷20=

（3）200÷40=

指名學生口算。

師：觀察以上三個算式的被除數、除數和商，

看看什么數沒有變？什么數變了？怎樣變？

學生匯報：被除數沒變，除數變了，商也變了。

師：它們是怎么變的？

生：沉默，不知從何說起。

教師提問大而空。提問目的不明確。這樣的問題學生不知道如何回答，損傷學生的思維熱情和信心。不作思考就會答出的問題又失去了挑戰性，降低數學探究的吸引力。探究商的變化規律是本課教學的難點。憑借學生現在的知識結構，如果沒有教師的引導該看哪里，怎么看。四年級的學生很少會把幾個算式聯系著看。對老師提出“怎么變”的問題無所適從。

教師以學生認知發展為參考，增強提問目的性，適當調節問題的范圍，根據所學知識體系和學生認知發展規律，提出讓學生明確的問題，在學生“最近發展區”，提出學生“跳一跳”能解決的問題，使學生理解知識并把握思考方向。

修改后提問：

師：從上往下觀察，被除數不變，從第（1）個算式到第（2）個算式除數怎么變，商怎么變？

學生觀察思考，指名匯報

師：②和③呢？

①和③呢？

3 以學生情感因素為基礎，恰當使用提問語

案例三：師：它們的變化有沒有規律？

同桌交流，指名匯報

生：被除數不變，除數乘10，商除以10。

生：被除數不變，除數乘2，商除以2。

生：被除數不變，除數乘20，商除以20。

猜測，舉例驗證

師：如果除數乘5，商會…？

如果除數乘50，商會…？

如果除數乘100，商會…？

師： 你能用一句話說說上面算式的變化規律嗎？這個問題不難，誰會？（學生舉手的不多。）

教師覺得商的變化規律應當水到渠成了，學生能說出：被除數不變，除數乘以幾，商除以幾。因為教師提問中說到：“這個問題不難”擊退了不少想舉手回答的學生。問題的難易不是由教師說了算， 而是與學生認知發展水平和原有知識結構有關。“這個問題不難”，讓學生產生心理壓力，這樣“非常簡單”的問題都不會，多丟人啊。回答不上來會使學生自尊心受挫。教師也不應該傳遞給學生這是一個“很難”的問題的訊息，大部分中等以及中等以下的學生會心生怯意，老師都說這個問題很難，我不會。學生自信心動搖，不愿深入分析問題。他們被“很難”這個詞“嚇唬”了。

所以在課堂上，老師不要輕言：“這是一個非常簡單或者是非常難的問題”而應該說“這個問題誰會，請回答！”不論問題難易，不論文回答是否到位，都應該多鼓勵學生。“這么難的問題你都想到，真了不起。”學生回答不好，安慰學生：“有勇氣舉手發言，老師欣賞你。有誰再來發表意見？”

4 以合作交流為平臺，給予提問后思考的時空

案例四：2、試一試 探究例5（2）

出示 16÷8=

160÷8=

320÷8=

指名口算

⑵觀察算式，你發現了什么？

生：除數不變，被除數和商變了。

師：先從上往下看，除數不變，被除數怎么變，商怎么變？

再從下往上看，你又發現什么？

把你的發現用一兩句話表達出來。看看哪個同學腦袋轉得快，最先舉手。

（生：舉手的只有班上個別幾個優生。）

學生的學習差異客觀存在。雖然有前面探究商的變化規律，被除數不變的情況下，除數變，商怎么變的經驗。要求全部學生都能很快知識遷移類推得到除數不變，被除數變，商怎么變，大部分學生難以辦到。思考是學習的過程。思考才能真正解決問題。沉默是“金”。短暫又足夠時間的沉默，學生在思維的海洋中翱翔，思維的浪花蕩漾。充分思考是有效的學習的必要過程。

小組合作交流，給足思考時間的方式，有利于提高問題的思考性。師在課堂中提示學生：“先思考一會兒再舉手。”教師可以通過鼓勵學生小組交流方式，使得盡量多的學生參與課堂。“如果你有想法了，和你小組的同學分享。如果你不懂，大膽向小組同學請教。”通過小組合作互相討論的手段，提供思維交流的時空，人人參與問題解決。

問題就像知識的臺階，解決一個問題，登上一級臺階。學生通過解決一個個問題，逐步獲取新知。教師提問對象和順序也應該考慮學生個體差異、兼顧全班。有難度的問題讓優等生帶好頭，中等生承上啟下，后進生跟上大部隊。簡單的問題讓中等生和后進生多發揮，多鍛煉，優等生補充、質疑。

《商的變化規律》是一節數學規律探究課。課堂中教師提問語言是學生思維火花的導線。學生的探索在教師一個個問題引領下，突破難關。教師課堂提問是否恰當，直接影響著學生學習的效率。提高課堂提問效率，就是向寶貴有限的課堂時間要質量。

參考文獻

[1] 張雪燕.論小學數學課堂教學中的有效提問[J].教師博覽，2015（02）.

[2] 王建波.義務教育數學課程標準[M].北京師范大學出版社，2012.

（作者單位：福州市登云小學）