“做中學、做中教”教學模式在《電子技術》中的應用

沙莎　劉文江

摘要：為了提高學生的實踐能力和綜合素質，順應崗位需求，改變學生“不愿學、學不懂、不能用”的教學現狀，在《電子技術》課程中引入“做中學、做中教”教學模式。實踐結果表明這種模式穩步提升了學生對知識技能的掌握，提高了學生學習的興趣，增強了學生的自信。本文就這種教學模式在《電子技術》課程中的應用做了詳細闡述，具有一定的借鑒作用。

關鍵詞：電子技術；教學模式；職業教育

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）38-0195-02

《電子技術》傳統采用學科式教學，教師對理論知識進行詳細的講解，給學生灌輸基本概念和基本分析方法，大量的理論用少量的驗證性實驗論證。針對職業教育的特殊性，我們就教學模式、教學內容等作了大量調研，力求教學內容與職業崗位需求相結合，并針對不同就業崗位選擇適當的任務，再由淺入深地在必要的理論教學中加強實踐訓練，采用“做中學、做中教”的模式，將“任務引領、學生主體、教師指導、理論解惑”這一思路貫穿始終，幫助學生在掌握電子技術基本知識的同時不斷重復基本技能訓練，接受科學態度和科學精神的熏陶，以提高學生的綜合素質和實踐能力，形成強烈的職業思維。因職業教育更具有職業崗位的針對性，其目標是培養適應職業崗位需求、具有很強職業能力的高素質勞動者；我校多次組織由該課程及后續專業課程任課教師組成的調研小組進行崗位調研，先后走訪了水力發電廠、變電站、供電局，針對這些部門的相關設備和崗位技能進行梳理，得出必要的電子技術理論知識與技能，如表1所示。

我們在相關崗位必要的電子技術理論知識與技能的基礎上，梳理了學生的專業知識、實踐技能等要求。要求學生了解基本電子元器件的結構、性能，能夠測試器件，由易到難地掌握基本電子線路，并將電子線路的工作原理應用到電子產品的制作中。在理論知識掌握的基礎上，通過元件布置與插件、組裝與焊接、檢測與調試獨立完成電子產品的制作，在實操過程中加深了對其工作原理的理解，真正達到了理論與實踐交相呼應的目的。同時也使學生從中熟練掌握了萬用表、雙蹤示波器等設備的使用，不斷鞏固焊接技能，規范生產工藝，逐步能夠根據產品的電路圖和說明書進行相關的安裝、故障排查與維修。最后，是用人單位對崗位需求提出的要求。基于職業教育學生的入學現狀，結合時間觀念差、紀律散漫等特點，通過模擬企業工作小組的形式，組內成員之間互幫互助完成各自項目的制作，組間進行適當競爭，比比哪個小組做得更好、工藝更棒、速度更快。這樣通過課程的學習，學生不僅獲得了知識和技能，也改變了他們的精神面貌。通過崗位調研對教學內容進行確定，并對必要的電子技術理論知識與技能進行項目開發與任務設計。在開發、設計過程中，邀請企業工程師共同參與，經過與企業工程師多次反復研討，形成了項目、任務及必須的基本知識與技能體系。我校《電子技術》課程共設計了單相整流電源制作、三相整流電源安裝與測試、調幅晶體管收音機安裝與調試、調光控制器的制作與調試和搶答控制器的制作與調試5個項目，每個項目由若干任務組成。現以“調幅晶體管收音機安裝調試”為例。“調幅晶體管收音機安裝調試”分別由“音樂門鈴組裝”、“流水燈控制器組裝”、“三極管基本放大電路測試”、“調幅晶體管收音機元器件檢測”、“調幅晶體管收音機安裝與調試”五個任務組成。其中“音樂門鈴”產品組裝的安排，有利于學生對三極管的認識，同時能夠提高學生對電子產品的興趣。在這個任務實施過程中，學生能夠掌握三極管的檢測技能。“流水燈控制器組裝”任務是二極管與三極管知識與技能的綜合應用，通過該任務的實施，學生要掌握三極管的基本原理。在“三極管基本放大電路測試”任務中，學生使用示波器與信號發生器對三極管典型放大電路板進行調試。在本項任務中，學生要掌握三極管的放大原理、三極管工作點計算、三極管放大電路分析方法。本項任務充分利用學生在前面任務中所得到的知識與技能，從而使其比較容易掌握三極管放大電路分析知識與技能。在教學活動中，強調了儀器儀表在三極管放大電路分析過程中的作用。“調幅晶體管收音機元器件檢測”、“調幅晶體管收音機安裝與調試”兩個任務是三極管放大電路的應用。在這兩個任務中，著重強調電子產品維修與調試能力。項目的設計與專業崗位所涉及的電子設備相關，同時兼顧學生的學習能力與興趣。在教學活動開展的過程中為便于教師參與、增強學生的學習成就感，每個項目分設幾個任務。每個任務相對獨立，同時又相互關聯。例如單相整流電路制作項目，教師可使用測試板在示波器上為學生調試出單相橋式整流電路的波形圖，讓學生更加直觀地學習相關內容。首先使用半導體二極管測試板讓學生認識各種各樣的二極管，并會運用萬用表對二極管的引腳、性能進行判別；其次是復習鞏固單相整流電源制作中所用到的電解電容、三端穩壓器等元器件的檢測；再次是完成單相整流電源的插件、焊接和組裝；最后則是針對制作完畢的電源進行測試，測量所選取的輸出電壓值是否準確。在教學過程中始終采用“做中學、做中教”的教學模式，教師在指導學生完成每個小任務的同時穿插相關講解。

授課教師可根據自行開發制作的器材對學生逐一地進行測試，并對學生完成每個任務及總項目的綜合表現做出評估，并在每次考核時對表現突出的學生進行表揚，同時展示那些完成速度快、制作工藝好的電子產品，以提高學生的學習積極性和自信心。教學效果考核貫穿于教學活動的始終，體現“理論重實踐，實踐重體驗”的思想，要尊重每個學生的不同意見，鼓勵學生有創見的思想，注重學生在實踐中分析問題、解決問題能力的考核，關注學生整體、全面發展，了解學生的優勢和弱勢，在教學中揚其長、避其短，促進創新精神的形成。

這種教學模式，通過以任務為引領、活動為導向、能力為核心的嶄新的教學思路，形成了老師好教、學生愿學、社會滿意的多贏局面。在做的過程中學生學到了電子的相關知識和技能，同時還能對教師所講的相關理論產生興趣。教學實踐證明，結合職業教育學生能力特點進行教學活動設計，堅持做中學、做中教，由簡單到復雜不斷重復這一過程，將企業文化滲透到專業教學活動中，能夠提高學生對知識的渴望和提升學生對技能的掌握，同時也能幫助教師讓電子技術更容易被學生吸收，因此將這種教學模式應用于電子技術課程是十分必要的。

參考文獻：

[1]耿健.“做中學，做中教”教學模式的實踐與思考.中國職業技術教育，2012，（14）.

[2]單中惠.“從做中學”新論.華東師范大學學報（教育科學院），2009，（9）.endprint