對(duì)我國高等教育“寬出”的原因思考及改革對(duì)策

楊慧宇

摘要：我國大學(xué)在擴(kuò)招以前，是“嚴(yán)進(jìn)寬出”的模式；大學(xué)擴(kuò)招之后，很多高校變成了“寬進(jìn)寬出”的模式，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量滑坡，根本無法保證高等教育培養(yǎng)的人才質(zhì)量。造成該問題有多方面原因，本文對(duì)此做出思考。

關(guān)鍵詞：高等教育；教學(xué)質(zhì)量；“寬出”；大學(xué)擴(kuò)招

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）38-0231-02

我國從1999年啟動(dòng)大學(xué)擴(kuò)招，大學(xué)錄取率年年升高。1998年錄取率為34%，到2011年已經(jīng)突破70%，為72%；2012—2013年為75%；2014—2015年接近75%。高等教育的擴(kuò)張，一方面給更多的年輕人進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，但也帶來一些弊端，主要表現(xiàn)為教學(xué)質(zhì)量的滑坡。在擴(kuò)招之前，我國大學(xué)被稱為“嚴(yán)進(jìn)寬出”，教學(xué)質(zhì)量并不高。擴(kuò)招之后，這種情況變成“寬進(jìn)寬出”，更無法保證高等教育培養(yǎng)的人才質(zhì)量。造成這一問題有多方面的原因，本文對(duì)此進(jìn)行思考，且與美國大學(xué)的相關(guān)情況進(jìn)行比較分析。

一、師資質(zhì)量對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響

高校教師是影響教學(xué)質(zhì)量的最重要因素，教師的學(xué)術(shù)水平、敬業(yè)精神和教學(xué)質(zhì)量有著最直接的關(guān)系。我國的高校層次化比較分明，按照“雙一流”、普通一本、二本、三本、專科、高職來劃分。一般來說，越是層次高的學(xué)校，招聘師資的門檻越高，師資的學(xué)術(shù)水平越高，教師科研產(chǎn)出和教學(xué)質(zhì)量也會(huì)越好。現(xiàn)在的一些高校，招聘教師時(shí)要求國外名校博士畢業(yè)，成果突出，對(duì)師資質(zhì)量是一個(gè)很大提升。一些一本院校也開始效仿這種做法，以招聘到高質(zhì)量的師資力量。

但是我們要看到，我國高校發(fā)展是一個(gè)漸進(jìn)的過程。在2000年以前，只要碩士甚至是本科畢業(yè)，就可以進(jìn)入高校獲得教職。這種情況造成現(xiàn)在高校師資隊(duì)伍良莠不齊。近年來，招聘的教師教育背景較好，水平較高；以前進(jìn)校的很多教師缺乏足夠的學(xué)術(shù)訓(xùn)練和對(duì)學(xué)術(shù)研究的興趣，但由于他們是“在編”人員，無法辭退。這種情況在層次越低的學(xué)校，越是顯著。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2014年我國高校教師擁有博士學(xué)位的比例僅達(dá)到20.5%。部分處于欠發(fā)達(dá)地區(qū)的地方本科院校教師中，擁有博士學(xué)位的比例低于平均值，僅為15%左右。由于這些教師的學(xué)術(shù)水平有限，自然也影響了教學(xué)質(zhì)量。

我國高校招聘中，還有一個(gè)非常普遍的現(xiàn)象：人情和關(guān)系起到重要作用。這就使得招聘進(jìn)高校的教師，不一定是根據(jù)其學(xué)術(shù)水平和潛質(zhì)，而是看有沒有過硬的關(guān)系人推薦。這種情況越是在層次低的學(xué)校和欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校，越是突出。很多“關(guān)系戶”進(jìn)入高校之后，并不能夠很好地勝任教學(xué)科研工作，影響了教學(xué)質(zhì)量。

二、教師所處的學(xué)校制度環(huán)境對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響

學(xué)校的制度環(huán)境對(duì)教師的行為有著非常重要的影響。如果說師資質(zhì)量是教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，那么學(xué)校的制度環(huán)境是決定師資能否發(fā)揮其潛能的土壤。

在我國現(xiàn)階段，高校普遍出現(xiàn)了“重科研、輕教學(xué)”的現(xiàn)象，在教師待遇和職稱晉升這些關(guān)系到教師切身利益的問題上，都是用科研作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的，教學(xué)只占很小比重。在這種導(dǎo)向下，絕大部分教師自然是重視科研而不重視教學(xué)。學(xué)校制度的科研導(dǎo)向，使得絕大部分教師只能將主要精力放在科研上，不重視教學(xué)。

近年來，一些高校給教室安裝了攝像頭，稱為“可視化教學(xué)系統(tǒng)”，對(duì)教師的上課進(jìn)行全程監(jiān)控。領(lǐng)導(dǎo)稱這一舉措的目的是，為了更好地監(jiān)督教師上課，提高教學(xué)質(zhì)量，但往往事與愿違。大學(xué)應(yīng)有學(xué)術(shù)自由，課堂上的自由討論和發(fā)揮，是提高教學(xué)質(zhì)量的源泉。但是課堂被常態(tài)化監(jiān)控，教師感覺到不被信任和尊重，心理有抵觸情緒。“或許對(duì)于師生來說，最好的應(yīng)對(duì)之策，就是教師在講臺(tái)上照本宣科，學(xué)生在臺(tái)下裝模作樣。如此一來，課堂內(nèi)宛如機(jī)器制造車間，凍僵了教學(xué)相長的良性循環(huán)。”

高校的財(cái)務(wù)制度也耗費(fèi)了教師的大量時(shí)間和精力。近年來，我國科研經(jīng)費(fèi)使用制度越來越嚴(yán)格，制定了更加嚴(yán)苛和復(fù)雜的監(jiān)管與報(bào)銷制度。一方面，這種制度確實(shí)杜絕了科研人員違規(guī)使用經(jīng)費(fèi)的可能性，但另一方面，也耗費(fèi)了科研人員大量的時(shí)間、精力。但由于獲得課題是評(píng)職稱的必要條件，教師還不得不申請(qǐng)經(jīng)費(fèi)。

在這種情況下，連做科研都無法安心，更不用說教學(xué)工作了，教師根本無時(shí)間、精力用于教學(xué)的改進(jìn)和教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、培養(yǎng)方式對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響

在我國的絕大多數(shù)高校中，一門課程的學(xué)習(xí)由兩個(gè)環(huán)節(jié)組成：上課聽講和課程考試。上課基本上是教師一個(gè)人講，學(xué)生被動(dòng)聽課，課堂互動(dòng)和討論很少，課后閱讀也很少。課程考試基本上是筆試，最終筆試的成績決定學(xué)生能否拿到該門課程的學(xué)分。在高校中，普遍存在的情況是：學(xué)生經(jīng)常是平時(shí)不上課，也不閱讀和課程有關(guān)的書籍材料，最后考試時(shí)突擊復(fù)習(xí)一兩周，甚至有的教師還給學(xué)生“畫重點(diǎn)”，讓他們都能通過考試拿到學(xué)分。這樣的模式導(dǎo)致的結(jié)果是：學(xué)生可以很容易拿到課程學(xué)分，但學(xué)不到什么東西。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中完全是被動(dòng)的，沒有形成主動(dòng)思考和創(chuàng)新的習(xí)慣，培養(yǎng)不了良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這是導(dǎo)致我國高校普遍教學(xué)質(zhì)量不高的一個(gè)重要因素。

造成這種情況的原因，是多方面的。首先，中國文化造就了“灌輸式教學(xué)”，從小的教育都在強(qiáng)調(diào)“教師講，學(xué)生聽”，不鼓勵(lì)學(xué)生參與討論，主動(dòng)探究知識(shí)，形成互動(dòng)性氛圍。久而久之，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了在課堂上做一個(gè)被動(dòng)的接受者，很少提問、主動(dòng)思考互動(dòng)。其次，由于中國一直是應(yīng)試教育，學(xué)生在高考前的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重、壓力大，完全被高考指揮棒左右，沒有培養(yǎng)起來很好的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)入大學(xué)后容易放松。在一般高校，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，他們更多關(guān)心的是能否通過考試拿到學(xué)分，最終拿到文憑，而對(duì)于到底學(xué)到什么并不在意。最后，高校由于評(píng)估、就業(yè)等目標(biāo)，需要學(xué)生擁有比較好看的卷面分?jǐn)?shù)和成績，往往要求教師給出比較好的成績，而學(xué)生也希望擁有好看的成績。在這種氛圍中，教師要想嚴(yán)格要求學(xué)生，十分困難。如果一個(gè)教師嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)，給大量的學(xué)生不及格，會(huì)遭到他們的謾罵。對(duì)于那些不嚴(yán)格、讓學(xué)生通過的教師，反而會(huì)受到他們的歡迎和好評(píng)。endprint

四、生源質(zhì)量對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響

我國大學(xué)擴(kuò)招之后，現(xiàn)在錄取率為70%以上，也就是說絕大部分參加高考的學(xué)生可以進(jìn)入大學(xué)，這導(dǎo)致很多學(xué)校的生源質(zhì)量得不到保證。具體來說，層次越高的高校，地理位置好的高校，生源質(zhì)量越好；層次越低的高校，地處中西部的高校，生源質(zhì)量較差。東部發(fā)達(dá)地區(qū)、中心城市的高校生源更好，地處經(jīng)濟(jì)落后的西部和北部邊緣省份的高校，其生源則大大減少。甚至一些一本以下學(xué)校很難保證生源質(zhì)量，出現(xiàn)“生源危機(jī)”，招不滿學(xué)生。為了能夠完成招生計(jì)劃，一些學(xué)校不得不降低入學(xué)門檻，導(dǎo)致招進(jìn)來的學(xué)生成績低，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。這些高校由于存在生源危機(jī)，不得不在培養(yǎng)和畢業(yè)問題上采取“寬松”態(tài)度，對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度差、成績差的學(xué)生，盡量放松讓其拿到畢業(yè)證，否則會(huì)進(jìn)一步影響其招生。由于我國多年的計(jì)劃生育政策導(dǎo)致學(xué)生數(shù)量減少，再加上近年來出國留學(xué)人數(shù)的增長，國內(nèi)生源在進(jìn)一步減少。除了一些重點(diǎn)一本高校能夠保證生源質(zhì)量，很多其他高校會(huì)延續(xù)此種勢態(tài)。生源質(zhì)量是教學(xué)質(zhì)量的重要影響因素。如果生源質(zhì)量較差，學(xué)生本身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、態(tài)度和動(dòng)力不足，教學(xué)質(zhì)量是很難提高的。

五、提高我國高等教育教學(xué)質(zhì)量的改革對(duì)策

本文從師資質(zhì)量、學(xué)校制度環(huán)境、培養(yǎng)方式、生源質(zhì)量、社會(huì)環(huán)境和文化等多個(gè)角度，對(duì)我國高等教育的“寬出”模式產(chǎn)生的原因進(jìn)行思考。要想提高高校教學(xué)質(zhì)量，必須針對(duì)以下方面進(jìn)行改革。但我們要看到，這是一個(gè)系統(tǒng)工程，改革絕不是一蹴而就的。首先，高校的“去行政化”改革，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障。近年來，有學(xué)者提出大學(xué)的“去行政化”改革，但效果寥寥，反而讓其加強(qiáng)了行政領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。行政權(quán)力對(duì)教師工作的干擾，使其耗費(fèi)大量的時(shí)間、精力，而無法安心教學(xué)科研。去行政化是一個(gè)漫長、艱難的過程。其次，提高師資質(zhì)量，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。要吸引高質(zhì)量的師資，必然要通過教師待遇的提高來實(shí)現(xiàn)。較高的待遇，是吸引人才的必要保證。待遇提高了，教師可以通過職業(yè)收入過上體面的生活，也有利于安心教學(xué)和科研。再次，適當(dāng)改革高校培養(yǎng)方式，提高淘汰率。學(xué)習(xí)美國的培養(yǎng)模式，將考核放到平時(shí)，加強(qiáng)中間參與課堂和作業(yè)的考核，提高淘汰率。最后，加大職業(yè)教育力度，適當(dāng)縮小高校招生數(shù)量。我國存在著職業(yè)教育不足和高等教育過剩的情況，國家可以調(diào)整兩類教育的比例。加強(qiáng)職業(yè)教育發(fā)展，縮小一些地方高校招生，促進(jìn)某些高校向職業(yè)教育轉(zhuǎn)型。

參考文獻(xiàn)：

[1]柯進(jìn)，劉博智，劉盾.“高校教師擁有博士學(xué)位比例至今未達(dá)標(biāo)”[N].中國教育報(bào)，2015-03-14.

[2]朱巍.師生有權(quán)拒絕課堂常態(tài)化監(jiān)控[Z].2014-12-6，第D02版.endprint