高校藝術(shù)專業(yè)學(xué)生厭學(xué)公共文化課現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究

張振霞

摘要：大學(xué)生厭學(xué)的問題是目前高等教育研究的難點(diǎn)問題，高校藝術(shù)專業(yè)學(xué)生具備諸多大學(xué)生共性的同時(shí)，具有其獨(dú)特性。相比而言，其公共文化課學(xué)習(xí)能力弱、成績(jī)差，厭學(xué)問題更加明顯和突出。本文以藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生公共文化課厭學(xué)情況調(diào)查為研究對(duì)象，通過調(diào)查，分析藝術(shù)專業(yè)學(xué)生厭學(xué)公共文化課的具體原因，提出應(yīng)對(duì)厭學(xué)問題的有效策略，以期提升高校藝術(shù)類學(xué)生綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)專業(yè)；厭學(xué)；公共文化課；調(diào)查；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）37-0073-03

一、藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生厭學(xué)公共文化課現(xiàn)象的調(diào)查情況

（一）“厭學(xué)”概念分析

藝術(shù)專業(yè)學(xué)生是大學(xué)生中的特殊群體，公共文化課的學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)低。高校作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的單位，采取有效措施提高藝術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力是藝術(shù)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)教育的關(guān)鍵點(diǎn)。大學(xué)生厭學(xué)是指大學(xué)生對(duì)學(xué)校的學(xué)習(xí)失去興趣，產(chǎn)生厭煩、不喜歡的情緒，表現(xiàn)在行動(dòng)上就是消極應(yīng)對(duì)上課，出現(xiàn)上課狀態(tài)不佳，無故遲到、曠課、早退等不良現(xiàn)象。厭學(xué)情況會(huì)直接影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量，阻礙著高等教育質(zhì)量的提高。[1]公共文化課為全體大學(xué)生在校期間必須修學(xué)的課程，如公共英語、政治學(xué)類、計(jì)算機(jī)類等課程。藝術(shù)專業(yè)學(xué)生與其他各專業(yè)學(xué)生同樣需要在校期間完成公共文化課的教學(xué)任務(wù)，但是會(huì)出現(xiàn)較高的“厭學(xué)”情緒，從而消極對(duì)待該類課程，出現(xiàn)成績(jī)差、合格率低等現(xiàn)象。

（二）研究方法

調(diào)查問卷在寧夏大學(xué)音樂、美術(shù)、舞蹈、藝術(shù)設(shè)計(jì)等專業(yè)發(fā)放300份，共回收有效問卷289份，回收率96.3%，問卷開放性問題針對(duì)研究對(duì)象采取正面回答方式進(jìn)行，圍繞藝術(shù)專業(yè)學(xué)生厭學(xué)公共文化課現(xiàn)象設(shè)計(jì)20題，包括學(xué)生個(gè)人基本情況、公共文化課上課狀態(tài)、厭學(xué)原因、解決問題的方法等五個(gè)方面，半封閉式問卷針對(duì)厭學(xué)公共文化課的原因、有效辦法等問題進(jìn)行具體提問。

（三）研究對(duì)象

調(diào)查采用隨機(jī)抽樣方式，涵蓋了寧夏大學(xué)藝術(shù)類專業(yè)不同年級(jí)、不同性別的學(xué)生，樣本中涉及音樂專業(yè)學(xué)生127人，舞蹈專業(yè)學(xué)生74人，美術(shù)專業(yè)65人，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)24人，被調(diào)查者均為寧夏大學(xué)在校全日制本科藝術(shù)專業(yè)學(xué)生，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)具有代表性和可信度。

（四）調(diào)查結(jié)果分析

1.學(xué)生基本情況：調(diào)查顯示，就寧夏大學(xué)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生而言，高考前74%的學(xué)生屬于文科生生源，且高考文化課成績(jī)低于其他專業(yè)學(xué)生。

2.公共文化課上課狀態(tài)：

（1）我校開設(shè)的公共文化課你喜歡聽嗎？

A.都喜歡 8.4% B.自己感興趣的喜歡 59.9%

C.都不喜歡 13% D.不喜歡也不討厭 18.66%

（2）上課時(shí)你會(huì)玩手機(jī)或睡覺嗎？

A.從來不會(huì) 7.3% B.偶爾會(huì) 44%

C.經(jīng)常會(huì) 21.7% D.每節(jié)課都會(huì) 7.7%

E.看老師講課的質(zhì)量 19.2%

（3）你上公共文化課有做課堂筆記的習(xí)慣嗎？

A.偶爾做 30.5%B.覺得比較重要就做 50.9%

C.心情好就做 10.8% D.根本不做 7.9%

（4）你上公共文化課的逃課情況

A.從來不逃課 46% B.偶爾逃 31.6%

C.經(jīng)常逃，一半以上不上課 10.9%

D.基本不上課，多于應(yīng)上課的一半 3.9%

E.視老師的情況而逃，少于應(yīng)上課的一半 7.7%

（5）你曠公共文化課都是因?yàn)槭裁矗浚啥噙x）

A.睡覺 14% B.去學(xué)專業(yè) 28%

C.沒興趣 18.5% D.做兼職 5.7%

E.談戀愛 4.5% F.玩 3.8%

G.從來不曠 25.4%

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學(xué)生喜歡上自己感興趣的公共文化課，上課時(shí)44%的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)玩手機(jī)、睡覺狀況，做課堂筆記以覺得重要才做為主，根本不做筆記的占到7.9%，偶爾逃課率達(dá)到31.6%，曠課去學(xué)專業(yè)為主要原因。

3.厭學(xué)公共文化課原因：據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，學(xué)生不喜歡上公共文化課的主要原因?yàn)槔蠋熤v課不吸引人或?qū)虒W(xué)內(nèi)容不感興趣，公共文化課成績(jī)差是因?yàn)閷W(xué)生自身沒有上課或聽課，只厭學(xué)公共文化課的學(xué)生占34.5%，且只有公共文化課差的學(xué)生占50.6%。

4.解決問題的方法：學(xué)生認(rèn)為需要有針對(duì)性地對(duì)藝術(shù)生開設(shè)公共文化課，通過改變教學(xué)方式或考試方式可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)認(rèn)為任課老師在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣中作用最大，22.9%的學(xué)生希望開設(shè)的課程是生活常識(shí)類。

二、藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生厭學(xué)公共文化課原因調(diào)查分析

高校藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生普遍存在厭學(xué)公共文化課現(xiàn)象，通過對(duì)寧夏大學(xué)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的調(diào)查分析，具體原因總結(jié)如下：

（一）文化課基礎(chǔ)相對(duì)較差

高校藝術(shù)類專業(yè)高考錄取時(shí)，文化課成績(jī)要求相對(duì)較低，一部分學(xué)生在高中階段因文化課學(xué)習(xí)成績(jī)較差而改學(xué)、改考藝術(shù)專業(yè)，通過較低的文化課成績(jī)考入大學(xué)，一部分學(xué)生因從小學(xué)習(xí)藝術(shù)專業(yè)，耗費(fèi)精力和時(shí)間較多，造成文化課基礎(chǔ)長(zhǎng)期較弱。據(jù)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)類大學(xué)生自中學(xué)階段以來公共文化課的學(xué)習(xí)策略水平都較低。[2]就寧夏大學(xué)藝術(shù)生而言，高考文化課成績(jī)300分以下者占被測(cè)學(xué)生的10%，350分至400分之間者占被測(cè)學(xué)生的35.2%，所占比例最高。2015年寧夏大學(xué)文科生一本錄取分?jǐn)?shù)線在507分以上，理科一本445分以上，二本文科分?jǐn)?shù)也在478分以上，而2015年美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)類區(qū)外本科招生分?jǐn)?shù)為340分，音樂學(xué)316分，區(qū)內(nèi)院校舞蹈學(xué)類本科243分，區(qū)外院校藝術(shù)類本科230分，藝術(shù)類專業(yè)與其他專業(yè)學(xué)生入校前的文化課分?jǐn)?shù)相差近200分，成為其文化課成績(jī)偏差的根本原因。endprint

（二）個(gè)人素養(yǎng)及學(xué)習(xí)習(xí)慣

藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生存在思維活躍、情感豐富、個(gè)性張揚(yáng)、藝術(shù)實(shí)踐能力強(qiáng)、專業(yè)興趣濃厚等優(yōu)勢(shì)，但同時(shí)也存在性格不夠沉穩(wěn)、踏實(shí)，集體和個(gè)人榮辱感不高，自我管理和自我約束力差，紀(jì)律觀念淡薄，物質(zhì)利益觀念重等現(xiàn)象。其性格特征和素養(yǎng)決定了在文化課教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中的特殊性，常規(guī)教學(xué)模式往往會(huì)造成其上課紀(jì)律性差、興趣低、缺課、曠課嚴(yán)重，學(xué)習(xí)效率低等情況。

藝術(shù)專業(yè)學(xué)生將學(xué)習(xí)的精力更多地投入在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中，對(duì)文化課存在應(yīng)付心理，未養(yǎng)成良好的文化課學(xué)習(xí)習(xí)慣。據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，有35.8%的同學(xué)“沒有上課或聽課”造成了成績(jī)差，21%自認(rèn)為個(gè)人沒有學(xué)習(xí)文化課的習(xí)慣。另外，藝術(shù)專業(yè)44%的學(xué)生上課“偶爾會(huì)玩手機(jī)或睡覺”，表示“經(jīng)常會(huì)”的也有21.7%，還有14%的學(xué)生因?yàn)椤八X”而選擇不上公共文化課。沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是文化課差的直接原因。

（三）學(xué)習(xí)目標(biāo)和動(dòng)機(jī)不明確

“有效的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，輕松愉快地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。”[3]藝術(shù)類大學(xué)生將更多的時(shí)間和精力投入到專業(yè)技能學(xué)習(xí)中，而消極應(yīng)對(duì)文化課。另外，多數(shù)藝術(shù)類學(xué)生認(rèn)為沒有必要學(xué)好文化課，文化知識(shí)無實(shí)際用處，專業(yè)技術(shù)才是他們安身立命的本領(lǐng)。有28%的學(xué)生因?qū)W習(xí)專業(yè)課而曠公共文化課，在曠課原因統(tǒng)計(jì)中所占比例最高。而在厭學(xué)原因的統(tǒng)計(jì)中，有13.1%的學(xué)生因?yàn)椤皩W(xué)習(xí)專業(yè)課而沒有精力兼顧文化課”，公共文化課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)只為完成學(xué)業(yè)，獲得大學(xué)文憑。

近年來，各類大學(xué)和藝術(shù)類院校不斷地增設(shè)科目，很多文化課成績(jī)不理想，又有藝術(shù)類的一技之長(zhǎng)的學(xué)生中途開始以藝考為目標(biāo)，還有一些普通高中為提高升學(xué)率，不從學(xué)生的自身興趣、特長(zhǎng)出發(fā)，讓部分升學(xué)無望的學(xué)生在高中的最后階段轉(zhuǎn)學(xué)藝術(shù)。高校藝術(shù)生普遍對(duì)自己所學(xué)專業(yè)的認(rèn)知和熱愛程度不高，只為“父母之命”或“一紙文憑”。“失去了奮斗目標(biāo)，在學(xué)習(xí)上缺乏上進(jìn)心，失去了學(xué)習(xí)壓力，也就失去了動(dòng)力。”[4]造成藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的公共文化課學(xué)習(xí)沒有動(dòng)力。

（四）自我管理和約束力差

藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生因?qū)W習(xí)過程中對(duì)經(jīng)濟(jì)條件的要求較高，在培養(yǎng)孩子藝術(shù)學(xué)習(xí)中需要更好的物質(zhì)保障，因此貧困家庭往往不會(huì)選擇讓孩子從事藝術(shù)，也產(chǎn)生大多藝術(shù)生家庭條件較為優(yōu)越的現(xiàn)象，“穩(wěn)定的經(jīng)濟(jì)保障，給厭學(xué)情緒的滋長(zhǎng)提供了條件”[5]。同時(shí)專業(yè)學(xué)習(xí)還要求藝術(shù)生具有多元文化、發(fā)散性思維，強(qiáng)調(diào)自我、追求個(gè)性，形成他們情感豐富、追求自由的性格特征，大學(xué)生活中，父母和老師放松了約束，他們自身沒有了高考的壓力，更沒有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力和對(duì)自身的嚴(yán)格要求，出現(xiàn)曠課、遲到、課堂紀(jì)律差等普遍現(xiàn)象，不良的上課狀態(tài)也造成任課教師對(duì)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的“偏見”，這樣的惡性循環(huán)造成了藝術(shù)專業(yè)學(xué)生厭學(xué)文化課情緒更盛。

（五）公共文化課的設(shè)置沒有針對(duì)性

高校公共文化課的設(shè)置直接關(guān)系學(xué)生上課的質(zhì)量和學(xué)習(xí)的態(tài)度，目前大多數(shù)高校公共文化課的設(shè)置都沒有考慮學(xué)生的文化課基礎(chǔ)，教學(xué)環(huán)節(jié)，教師的安排或教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、考核方式等均按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，沒有針對(duì)性的教學(xué)安排。一些教師因藝術(shù)類大學(xué)生的文化基礎(chǔ)較差而降低對(duì)他們的學(xué)習(xí)要求，極少考慮到專業(yè)的特殊性而有針對(duì)性地研究文化課學(xué)習(xí)策略。一些教師認(rèn)為藝術(shù)生“素質(zhì)”差，教師“不喜歡”為藝術(shù)專業(yè)學(xué)生教學(xué)，帶著情緒走進(jìn)課堂，學(xué)生感受不到教師的課堂“關(guān)愛”，甚至出現(xiàn)教師在課堂中有挫傷學(xué)生自信心的語言和行為，使藝術(shù)專業(yè)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)文化課的自卑和抵抗心理。

三、提高藝術(shù)類大學(xué)生公共文化課學(xué)習(xí)能力的對(duì)策分析

（一）改變藝術(shù)專業(yè)學(xué)生教學(xué)模式和內(nèi)容

目前各個(gè)高校普遍存在全校公共文化課統(tǒng)一模式教學(xué)，“教師授課方式單一，課程設(shè)置不合理，學(xué)習(xí)環(huán)境差強(qiáng)人意與大學(xué)生的厭學(xué)情緒存在密切相關(guān)性”。[6]造成學(xué)生上課“聽不懂”、學(xué)習(xí)興趣低等現(xiàn)象。公共文化課開設(shè)沒有針對(duì)性，藝術(shù)生認(rèn)為“沒有用”或“很無聊”。同時(shí)，全校公共文化課的考核模式全校一致，對(duì)基礎(chǔ)相對(duì)較弱的藝術(shù)生來說，考核通過有難度，未因藝術(shù)類大學(xué)生的文化基礎(chǔ)較差而降低學(xué)習(xí)要求。改變教學(xué)模式、降低考核標(biāo)準(zhǔn)成為藝術(shù)生普遍希望公共文化課改革的內(nèi)容。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

“要讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，首先是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”[7]藝術(shù)生學(xué)習(xí)興趣差的根源在于很多藝術(shù)類學(xué)生是因?yàn)楦咧形幕n成績(jī)差，文化課學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成。進(jìn)入高校后再開始培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣和習(xí)慣，有一定的難度。首先，輔導(dǎo)員班主任要在新生入校初期關(guān)注學(xué)生的情緒調(diào)整，養(yǎng)成規(guī)律的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如早晚自習(xí)、早晚功等，通過嚴(yán)格的監(jiān)督和鼓勵(lì)使其成為習(xí)慣；其次，要給學(xué)生營(yíng)造良好的文化學(xué)習(xí)氛圍。藝術(shù)專業(yè)不同于其他的專業(yè)，每年都有很多國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)比賽，包括在省內(nèi)外各種展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，輔導(dǎo)員和專業(yè)老師能夠通過各種途徑給予學(xué)生參加比賽或展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，學(xué)生在比賽中獲獎(jiǎng)或舞臺(tái)效果良好，就會(huì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。同時(shí)，通過加大對(duì)典型學(xué)生和實(shí)例的宣傳，讓普通學(xué)生去學(xué)習(xí)、模仿，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生走上良性的學(xué)習(xí)方向。再次，任課老師的啟迪、引導(dǎo)在藝術(shù)專業(yè)學(xué)生文化課學(xué)習(xí)過程中也尤為重要，教學(xué)部門應(yīng)該選擇年輕、有活力、教學(xué)課堂氛圍活躍、思想前沿的老師擔(dān)任藝術(shù)生的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生與老師溝通流暢，能夠以其自身的教學(xué)魅力吸引學(xué)生的課堂注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛。

（三）認(rèn)清自我、明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，做好職業(yè)規(guī)劃

隨著藝術(shù)類學(xué)生的人數(shù)逐年增加，藝術(shù)類大學(xué)生已不是社會(huì)稀缺資源，就業(yè)困境持續(xù)存在，因而要放下大學(xué)生的優(yōu)越感，在進(jìn)入大學(xué)之后就能有明確的定位，確立長(zhǎng)遠(yuǎn)的奮斗目標(biāo)，針對(duì)自身專業(yè)學(xué)習(xí)能力和程度，建立大學(xué)期間的學(xué)習(xí)目標(biāo)。專業(yè)好的學(xué)生，要結(jié)合自身專業(yè)，將藝術(shù)的未來與自己的未來相聯(lián)系，確立明確的專業(yè)職業(yè)發(fā)展道路；專業(yè)一般的學(xué)生，要強(qiáng)化專業(yè)，讓大學(xué)成為一個(gè)專業(yè)水平提升的階段，同時(shí)加強(qiáng)理論的學(xué)習(xí)，在未來職業(yè)規(guī)劃中通過多種渠道拓寬就業(yè)方向；專業(yè)較差的學(xué)生，要提高自己的藝術(shù)鑒賞力，將學(xué)到的知識(shí)充分運(yùn)用在生活、工作，加強(qiáng)興趣和專長(zhǎng)的培養(yǎng)，使不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生在大學(xué)的課堂中找到學(xué)習(xí)點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)興趣。

高校藝術(shù)類大學(xué)生厭學(xué)公共文化課問題亟待解決，要依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和能力，使其在大學(xué)學(xué)習(xí)階段專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域有突破的同時(shí)，積極參與公共文化課的教學(xué)活動(dòng)，提升綜合素質(zhì)，做社會(huì)合格人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]李靜，何琦.大學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的調(diào)查與分析——以2003年對(duì)蘭州大學(xué)的調(diào)查為例[J].蘭州大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2005，（1）.

[2]田英.藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生與其他專業(yè)大學(xué)生公共文化課學(xué)習(xí)策略比較研究[J].電影評(píng)介，2010，（12）.

[3]劉磊，喬娜，朱柯冰.高校藝術(shù)類學(xué)生厭學(xué)問題研究[J].大眾文藝，2013，（07）.

[4]焦娜.大學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究[D].西安科技大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011.

[5]焦娜.大學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究[D].西安科技大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011.

[6]李靜，何琦.大學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的調(diào)查與分析——以2003年對(duì)蘭州大學(xué)的調(diào)查為例[J].蘭州大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2005，（1）.

[7]藥麗雯，陰懷勇.關(guān)于大學(xué)生厭學(xué)問題的調(diào)查與分析[J].蘭州大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2001，（12）.endprint