初探高中語文課堂教學(xué)拓展創(chuàng)新策略

邢原

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，語文課堂教學(xué)也在被教師進(jìn)行著更為深入的挖掘。高中語文教師為了保證學(xué)生能夠得到較為全面的發(fā)展，展開了“三維”立體的語文課堂教學(xué)，因此，就目前的高中語文課堂教學(xué)而言，創(chuàng)新性拓展成為了教學(xué)的關(guān)鍵問題。

關(guān)鍵詞：高中語文；課堂教學(xué)；拓展；策略

高中語文教師要對課堂教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣梗环矫婵梢约訌?qiáng)理論知識和實(shí)踐學(xué)習(xí)間的相互聯(lián)系，讓課堂教學(xué)的效果得到顯著的提升；另一方面可以通過適當(dāng)?shù)耐卣箒碓鰪?qiáng)課堂教學(xué)本身的趣味，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中保持濃厚的興趣，讓學(xué)生不僅僅是語文“聽說讀寫”的綜合水平得到提升，更要從多方面對學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)，在向?qū)W生傳輸相關(guān)語文知識的同事，還要注意讓學(xué)生把所學(xué)到的知識進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，借此來保證學(xué)生能夠真正的將這些知識理解掌握，從而讓學(xué)生的主體地位能夠在課堂教學(xué)中得到有效的突顯。本文筆者就將多年以來的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了總結(jié)，以期同大家進(jìn)行相應(yīng)的探討。

一、構(gòu)建起綜合性的語文教學(xué)模式

高中語文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要讓理論和實(shí)踐相結(jié)合，這樣才能教好語文。因?yàn)椋Z文學(xué)科的教學(xué)是極為繁雜的一項(xiàng)工作，尤其是高中語文學(xué)科的綜合性較強(qiáng)，其能夠從多個角度或多個側(cè)面來進(jìn)行相應(yīng)的解讀，并獲得相應(yīng)的發(fā)展，使得語文學(xué)科向外界展示出一種較強(qiáng)的立體性。所以，高中語文教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，要對學(xué)生的語文綜合能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，尤其是要對學(xué)生的語文思維方式進(jìn)行必要的培養(yǎng)及創(chuàng)新性開發(fā)。我們不難看出，如果要在高中語文教學(xué)中，保證語文教學(xué)的質(zhì)量維持在一個較高的水平，教師就需要清楚的認(rèn)識到語文學(xué)科的本職為何，明白語文學(xué)科是保證其他學(xué)科教學(xué)順利進(jìn)行的必要前提，知道語文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容極為豐富，了解到語文學(xué)科在其他學(xué)科之間存在著較為廣泛的滲透。換而言之，教師要清楚的意識到，語文能夠同其他學(xué)科進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，存在于一些專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)之中，能夠順利實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的互動交流，讓學(xué)生可以在語文學(xué)科基礎(chǔ)知識為學(xué)習(xí)背景的前提下，來使專業(yè)知識得到一定程度的提升。與此同時(shí)，高中語文教師還要在日常課堂教學(xué)中，將理論教學(xué)同實(shí)踐教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來，使二者之間產(chǎn)生緊密的聯(lián)系，用實(shí)踐教學(xué)來對理論教學(xué)中所涉及的語文知識進(jìn)行強(qiáng)化鞏固，借由實(shí)踐教學(xué)是語文學(xué)科的內(nèi)容得到合理的拓展，并使語文教學(xué)的方法趨于多元化。

二、構(gòu)筑生動的語文教學(xué)情景

高中語文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要讓生活和學(xué)習(xí)相聯(lián)系，這樣才能教活語文。在當(dāng)前的高中語文教學(xué)中，存在著一個較為尖銳的主要矛盾，就是高考是實(shí)際存在的，也是學(xué)生們在高中階段為之努力的目標(biāo)之一，而在這努力的過程中極易落入應(yīng)試教育的怪圈之中，使得語文學(xué)習(xí)的目的變得只是為了單純的應(yīng)付考試，使得學(xué)生和教師在語文學(xué)習(xí)中忽略了其同生活之間的相互聯(lián)系。因而，高中語文教師在當(dāng)前的語文教學(xué)中，主要的教學(xué)任務(wù)就是為了將生活的場景引入到課堂教學(xué)之中，營造出具有生活氣息的課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能夠提起對語文學(xué)習(xí)的興趣。也只有這樣，才能讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的語文知識回歸于生活，而又從生活獲取到新的語文知識，讓學(xué)生能夠在語文課堂學(xué)習(xí)中對生活因素進(jìn)行深度挖掘，能夠在課堂學(xué)習(xí)中獲得個性化發(fā)展的自由空間，能夠在日常生活中保障對語文的相關(guān)學(xué)習(xí)，能夠在一定程度上拓展語文知識的應(yīng)用領(lǐng)域，從而對學(xué)生的語文知識實(shí)際應(yīng)用能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)，進(jìn)而讓學(xué)生通過語文課堂學(xué)習(xí)具備一定的實(shí)踐能力。

三、實(shí)現(xiàn)語文的立體化教學(xué)

高中語文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要讓知識和情感相交融，這樣才能教透語文。當(dāng)前的高中語文教材，在教育專家對其進(jìn)行編寫的過程中，經(jīng)過了反復(fù)的斟酌、遴選，才濃縮成了薄薄的一本語文教材，當(dāng)教師帶領(lǐng)著學(xué)生翻開語文教材時(shí)，呈現(xiàn)在我們眼前的不僅是簡單的白紙黑字，字里行間還蘊(yùn)含著豐富的情感。可以毫不夸張的說，正是這些豐富的情感使得語文教材變得豐滿起來，而情感教學(xué)目標(biāo)也促使著整個高中語文教學(xué)進(jìn)行著高速的發(fā)展，使得語文學(xué)科的教學(xué)能夠在高中教學(xué)中起到相應(yīng)的帶頭作用。因而，教師在進(jìn)行語文課堂教學(xué)的過程中，要能夠?qū)⒄Z文課本中所蘊(yùn)藏的知識和所蘊(yùn)含的情感融合起來，這能促使學(xué)生在語文課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)和實(shí)踐體驗(yàn)得到有效的加強(qiáng)。與此同時(shí)，對于語文學(xué)習(xí)中相關(guān)的認(rèn)知目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)問題，教師需要在課堂教學(xué)中格外注意，并通過相應(yīng)的摸索建立起較為明確的評判標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生和教師都能夠在語文課堂教學(xué)的過程中，對某一知識點(diǎn)的掌握情況進(jìn)行了解，掌握與否和掌握程度如何，這些都要能夠一目了然的體現(xiàn)出了。

當(dāng)然，高中語文教師不得不承認(rèn)情感是一個較為抽象的概念，也是在語文學(xué)習(xí)中難以進(jìn)行量化衡量的一個重要因素。在高中的語文課堂教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)情感和知識的交融，就免不了要對學(xué)生進(jìn)行必要的情感教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得更為積極主動，從而讓學(xué)生能夠通過不斷的學(xué)習(xí)得到一定程度的提升，讓傳統(tǒng)語文教學(xué)的“教師提出問題，學(xué)生回答問題”的現(xiàn)象得到較大程度的改觀，讓學(xué)生能夠獨(dú)立自主的創(chuàng)造或提出問題，并通過深入的學(xué)習(xí)進(jìn)一步額的對問題進(jìn)行分析，且嘗試著去尋找相關(guān)的問題解決答案。而正是這樣一種情感化的教學(xué)，需要教師在教學(xué)中采取“三維”立體的教學(xué)方法，在教學(xué)時(shí)能夠?qū)⒅v授的知識同情感緊密的融合到一起，形成綜合程度極高的相應(yīng)教學(xué)方法，這在具體的語文課堂教學(xué)中，有多種現(xiàn)實(shí)的教學(xué)表現(xiàn)方式。高中語文教師在課堂教學(xué)的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生通過演講、辯論、寫作等方式來提升對語文知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣，從而達(dá)到將語文課堂教學(xué)進(jìn)行合理延伸的目的，進(jìn)而讓學(xué)生能夠獨(dú)立自主的解決一些相關(guān)的語文問題，并讓學(xué)生的語文綜合能力得到了一定程度的提升。

總而言之，高中語文課堂教學(xué)的拓展極具現(xiàn)實(shí)意義，能夠有效的促使語文教學(xué)的發(fā)展得到有利的促進(jìn)。這要求教師要能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的舒服，在教學(xué)中采取創(chuàng)新的陽光來看待語文課堂教學(xué)的拓展，從多角度入手對語文課堂教學(xué)的綜合質(zhì)量進(jìn)行有效提升，使高中語文教育向著更好的方向進(jìn)行著不斷的拓展。endprint