基于MOOC的混合式教學模式改革探索

劉莉君

摘要：慕課（MOOC）是近年來在教育領域出現的一種新的網絡學習模式。本文基于MOOC的混合式教學模式的特點，探討了在高等數學教學中開展MOOC混合式教學模式的必要性，以及構建MOOC混合式教學模式的方法。

關鍵詞：高等數學；MOOC；教學模式；改革探索.

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）37-0104-02

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出，加快教育信息化進程，需要加強優質教育資源的開發與應用，促進優質教育資源普及與共享，加強網絡教學資源體系建設，開發網絡學習課程，創新網絡教學模式。高等數學是工科、經管類等專業核心課程之一，對提高學生的邏輯思維能力和解決實際問題的能力具有重要的意義，也是對學生的思維能力、思維方法及創新能力培養的重要手段。但近十幾年來，隨著本科招生規模的迅速擴大，高等教育也出現了一系列的變化，產生了許多新的問題，同時也面臨著新的挑戰，在此過程中作為高等院校的基礎課程——高等數學的教學也首當其沖受到了影響，因此在這種新的教育發展模式下，高等數學課程的教學改革勢在必行。

一、慕課（MOOC）教學在高等數學教育中使用的必要性

隨著教育模式的改變，我國高等教育實現了從精英教育到大眾教育過渡。由于學科的特點，傳統的高等數學教育教學模式單一，多數是老師滿堂講授，學生只是被動聽講，導致學生學習興趣不濃厚。因此，在高等數學教學中怎樣能夠讓學生主動參與到教學活動中就顯得尤為重要，另一方面，高等數學的教材也依然停留在傳統模式下，沒能適應新的教學需求。在計算機迅猛發展的今天，信息化技術給高等數學教學提供了廣闊的空間，為了提高學生的學習興趣，慕課教學就從根本上改變了這些傳統模式，在教學手段上改變傳統的板書，換用以視頻多媒體為主要教學手段，圍繞某個知識點而開展的詳細的教與學活動的全過程。慕課的教學時間較短，教學內容相對較少，相對于一節教學課堂所安排要完成的教學知識點，慕課的教學內容就顯得更加精簡。使用高等數學慕課的時間也更加靈活，使用者既可以在教師上課前對學習內容進行預習，也可以在課后與老師和同學進行網上討論和交流學習，幫助學習者掌握所學習的知識要點，以保證能適應新的社會需求。總之，由于高等數學課程的課堂安排時間較少，而需要學習的知識點又相對來說較多，因此利用慕課就可以在很短的時間之內提高學習的效率。課堂教學變得隨時隨地，不再受到地域和時間的限制，根據自己的進度自主學習。

二、高等數學MOOC教學模式的構建

隨著互聯網技術的日益發展、教育理念與信息技術的日趨融合，一種新的基于網絡課程的教學模式——慕課MOOC（Massive Open Online Courses），對傳統教學模式及方法產生了巨大的影響，因此也受到國內教育相關部門的廣泛關注。

1.慕課（MOOC）在高等數學課程教學安排中常見的運行模式。在慕課（MOOC）教學中，老師一般情況下都是通過網絡平臺發布所要講授的知識點及所要解決的問題。學生往往借助網絡平臺上的一些學習小軟件進行自主學習等；然后老師再通過網絡平臺將學生在學習過程中形成的學習心得進行整理和篩選，以郵件等形式與學習者進行分享和討論。這就是高等數學課程利用慕課（MOOC）在教學中所常見的運行模式。

在這種教學模式中，可以清楚地看到在高等數學課程教學中老師的作用發生了很大的改變，更多的是擔當課程的發起者和組織者，而不僅僅是傳統模式下的講解者，而學生也可以通過各種網絡平臺主動地進行學習，不再是簡單地只進行聽講，更多的是可以隨時隨地地發表自己的想法和建議，與同學和老師一起討論，擁有了更多的相互學習的機會和環境。

2.高等數學課程中慕課（MOOC）教學模式建構。為了促進高等數學教學效果的提高，高等數學慕課（MOOC）教學模式建構主要包括4個階段，即教師課前對教學內容的設計與安排，學生課前對所學內容的自主學習，課堂中教師與學生就某些問題展開合理的討論，課后師生之間的交流與答疑。第一階段：教師課前對教學內容的設計與安排，在此過程中，需明確教學內容在教學安排中的重難點；其次，教師在制作慕課（MOOC）的過程中，要調整安排好課堂結構，讓慕課能夠包含更多的知識要點，保證教學內容的生動全面；在教學手段方面，教師應根據高等數學課程多練多思考的特征，混合利用手寫板和多媒體等錄制方式。第二階段：學生課前可以根據自身對所學知識的掌握情況，進行有針對性的預習和練習，也可以將自己在學習過程中的問題制作成小視頻上傳至慕課（MOOC）教學系統中，供老師和其他同學參考討論。第三階段：課堂教學環節中，老師可以根據慕課（MOOC）視頻中講解的知識點，結合黑板將某些知識即學生集中反饋的問題再重點講解，滿足學生的學習興趣和需要。第四階段：課后師生的網絡交流和互動答疑，交流互動是促進學生對所學到的知識進行自我提高和自我完善的非常重要的學習方法，學生在課堂中將教師所講解和補充的知識點及相關資料，在和同學之間相互討論的基礎上，進行知識的積累和沉淀，以此來提高高等數學的學習能力。總之，高等數學的慕課（MOOC）能為老師和學生在學習的過程中搭建一個平臺，通過調動學生的學習積極性，讓學生感覺到高等數學這門課有用而且也不難學習，以激發其學習興趣，提高教學效果。

三、在高等數學課程中進行慕課（MOOC）教學改革的意義

在高等院校中高等數學課程作為一門專業基礎課，其教學模式單一，教學內容相對枯燥，導致了在老師講解過程中學生只是被動接受，學習積極性不高，這一系列的因素就給高等數學課的教學增加了難度。因此，基于慕課（MOOC）的混合式教學模式就具有了非常重要的意義和前景，具體表現在以下幾方面：（1）在高等數學課程中引入慕課（MOOC）教學可以提升課堂教學質量與教學效果。同時教師在課堂中使用慕課作為課堂教學的主要方式，可以讓教師從傳統的教學模式中解脫出來，節省更多的時間，有利于投入到科學研究中，并且還能幫助學生培養學習高等數學的興趣以及養成自主學習的習慣。（2）高等數學的慕課（MOOC）教學對于學生而言，可以讓學習變得隨時隨地，不僅僅再局限于課堂上，而且還可以擴大知識面，能夠更好地查缺補漏，對知識點進行自主化學習。（3）慕課（MOOC）教學可以根據不同專業對高等數學的需求，設置出不同的課程體系和教學大綱，真正達到了提高優秀資源的利用效率的目的。（4）慕課（MOOC）教學還有利于教師快速提高教學水平，在使用慕課的過程中，教師可以有針對性地對某些知識點進行重點講解和練習，組織學生進行網絡測評，快速促進教師的專業成長，提高教師的課堂教學水平以及學生掌握知識的能力。

總而言之，對高等數學課程進行慕課（MOOC）教學改革，可以根據學生的具體情況，因材施教，提高了學生的綜合分析能力，轉變了學生被動學習的習慣，完全契合“學生為主體，教師為主導”的高等教育教學理念，是一種高效的教學模式。

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