體驗(yàn)式教學(xué)模式在職業(yè)生涯規(guī)劃課程中的應(yīng)用研究

摘要：職業(yè)生涯規(guī)劃課程是我國高校就業(yè)指導(dǎo)課程體系的重要組成部分，但是傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的個性特點(diǎn)。本文立足提高教學(xué)成效，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識，在分析體驗(yàn)式教學(xué)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，提出了游戲教學(xué)法、角色體驗(yàn)法、案例教學(xué)法、實(shí)踐體驗(yàn)法、團(tuán)體教學(xué)法等多種教學(xué)方法，為高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)提供新的思路和借鑒。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué)模式；職業(yè)生涯規(guī)劃；教學(xué)方法

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）37-0198-02

一、問題提出

隨著全國高校人數(shù)逐年增加，再加上中職院校畢業(yè)生、歸國留學(xué)畢業(yè)生，國內(nèi)高校畢業(yè)生的就業(yè)競爭壓力逐年增加，每個畢業(yè)季似乎都是“最難就業(yè)季”，有數(shù)據(jù)顯示，我國21—25歲的大學(xué)畢業(yè)生失業(yè)率是16%，是工人失業(yè)率的4倍[1]。面對如此嚴(yán)峻的就業(yè)形式，黨中央、國務(wù)院把解決大學(xué)生就業(yè)問題提到了重要議事日程，提出了以職業(yè)規(guī)劃教育促進(jìn)就業(yè)的工作思路。盡管許多高校都已經(jīng)開設(shè)了大學(xué)生職業(yè)生業(yè)規(guī)劃課、就業(yè)指導(dǎo)課等相關(guān)課程，但在教學(xué)人員配備、課程學(xué)時安排、教學(xué)內(nèi)容制定、教學(xué)方法選擇、課程考核方式等方面，各高校水平層次不齊，尚處于探索階段。隨著社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境的快速發(fā)展，學(xué)生自身的急速變化，已有的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足職業(yè)規(guī)劃課程教學(xué)的要求，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1.課程設(shè)置不合理。鑒于各種主客觀原因，很多高校把大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的課程內(nèi)容分成兩部分，其中大一以適應(yīng)性教育為主，講授職業(yè)規(guī)劃的概念性理論和自我認(rèn)知，啟發(fā)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃意識。大三下學(xué)期或大四上學(xué)期以就業(yè)指導(dǎo)、求職技巧為主要授課內(nèi)容，幫助學(xué)生順利就業(yè)。職業(yè)生涯規(guī)劃是一門系統(tǒng)性、延續(xù)性的課程，認(rèn)為割裂的授課方式以及目的性較強(qiáng)的授課目標(biāo)，違背課程設(shè)置的初衷，不能培養(yǎng)學(xué)生從自身特點(diǎn)出發(fā)構(gòu)建長期職業(yè)規(guī)劃的能力，授課效果不甚理想。

2.講授式教學(xué)方式難以實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。職業(yè)生涯規(guī)劃課的授課內(nèi)容涉及眾多專業(yè)理論知識，比如帕森斯的人職匹配理論、霍蘭德的職業(yè)興趣理論等，授課過程中也會依據(jù)理論體系，進(jìn)行相關(guān)概念、原理、方法及應(yīng)用的講解，不可避免地就會采用“教師主動講，學(xué)生被動聽”的傳統(tǒng)授課模式。在課程初期采用這種方式，對學(xué)生進(jìn)行知識傳授是合理的，但如果自始至終不顧教學(xué)目標(biāo)，一味地采用“填鴨式”的講授方式，不利于調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和參與性。重理論講授、輕實(shí)踐操作的課程設(shè)計(jì)甚至?xí)箤W(xué)生對課程失去興趣，教學(xué)效果不理想，違背了培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識的初衷。

3.師資力量不足，缺乏系統(tǒng)性的教學(xué)管理。據(jù)調(diào)查，一部分高校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程授課老師由學(xué)校主管就業(yè)工作的老師或者輔導(dǎo)員兼任，也有少數(shù)高校會不定期邀請知名企業(yè)人力資源部門相關(guān)人員以講座的形式授課。教師隊(duì)伍的多元化可以充分利用不同教師的不同經(jīng)歷，從不同角度對學(xué)生進(jìn)行教育，豐富課程內(nèi)容，但同時也造成了教學(xué)管理的不規(guī)范化。據(jù)了解，大多數(shù)高校尚未成立職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)教研室，備課、授課、考核等教學(xué)過程缺乏管理，缺乏系統(tǒng)，缺乏規(guī)劃，這也是制約課程成效發(fā)揮的重要原因。

4.考核方式單一，無法合理評價授課過程。在考核方式上，初期，一般是撰寫自我評價以及個人職業(yè)規(guī)劃報(bào)告，后期，提交個人簡歷，個別學(xué)校為了促進(jìn)就業(yè)也會把參加招聘會次數(shù)納入課程過程考核。這種傳統(tǒng)的單一考核方式不能合理地評判學(xué)生對課程的掌握情況，也不符合課程本身系統(tǒng)性、連續(xù)性的需求特點(diǎn)。大學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃不僅僅是一項(xiàng)就業(yè)任務(wù)，它應(yīng)該在大學(xué)生的思想意識領(lǐng)域，在學(xué)生日后的人生成長過程中起到引領(lǐng)性作用，僅僅一份作業(yè)報(bào)告是不能滿足學(xué)生對職業(yè)規(guī)劃的需求的。

二、體驗(yàn)式教學(xué)在高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程中的優(yōu)勢

體驗(yàn)式生涯規(guī)劃教學(xué)的核心概念是體驗(yàn)式教學(xué)。楊四耕認(rèn)為體驗(yàn)式教學(xué)是在教學(xué)過程中通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，使學(xué)生在親歷和體驗(yàn)過程中理解知識、發(fā)展能力、建構(gòu)意義、生成情感的教學(xué)價值觀、教學(xué)方法論、教學(xué)策略與方法。“其主要特點(diǎn)是在學(xué)生特定情境中參與具體的活動，通過切身體驗(yàn)獲得特定的知識、技能和態(tài)度。”[4]

相較于傳統(tǒng)教學(xué)方式，體驗(yàn)式教學(xué)具有以下優(yōu)勢：

1.有利于教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。體驗(yàn)式職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)要求改變傳統(tǒng)課堂上教師不提問，學(xué)生不發(fā)言，學(xué)生必須安靜聽講、做筆記的模式，教師要轉(zhuǎn)變角色，從單純知識傳授者變?yōu)榛顒拥慕M織者、知識的引導(dǎo)者，通過對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生明白他們才是課堂的主體。教師要盡量創(chuàng)設(shè)增進(jìn)學(xué)生交流的情境，使學(xué)生在人格塑造上突出主體地位。與此同時，教師在教學(xué)過程中通過面對面的交流及時捕捉學(xué)生的變化，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，克服障礙。

2.有利于發(fā)揮學(xué)生主體體驗(yàn)性。體驗(yàn)式教學(xué)模式更加重視學(xué)生的主體性，有助于彰顯學(xué)生的個性，提升高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課的教學(xué)效果。[2]95后的大學(xué)生的個體意識更加強(qiáng)烈，接觸信息多元化，思想活躍，創(chuàng)新意識強(qiáng)，但缺乏足夠的認(rèn)知能力。體驗(yàn)式教學(xué)過程中，教師采用案列分析、教學(xué)游戲、角色體驗(yàn)等教學(xué)方法，讓學(xué)生作為主體參與到教學(xué)活動中，引導(dǎo)他們踴躍參與，積極體驗(yàn)，自我探索，鍛煉職業(yè)規(guī)劃意識。

3.有利于提高課程教學(xué)成效。體驗(yàn)式教學(xué)方式靈活，注重學(xué)生個性發(fā)揮，促進(jìn)理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生在體驗(yàn)中產(chǎn)生情感，養(yǎng)成在實(shí)踐中獨(dú)立自主思考問題、解決問題的思想觀念，大大提高了教學(xué)成效。

三、體驗(yàn)式職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)方法

體驗(yàn)式教學(xué)是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，選擇、設(shè)計(jì)多種體驗(yàn)式教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生自我探索、確立目標(biāo)、合理規(guī)劃人生，使學(xué)生更積極主動地參與到職業(yè)生涯規(guī)劃活動中來。針對不同的教學(xué)單元，可選用的教學(xué)方法有幾下幾種：

1.游戲教學(xué)法。教師根據(jù)課程內(nèi)容，確定游戲目標(biāo)，設(shè)置游戲規(guī)則，規(guī)劃游戲流程，一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入游戲情景，尋找方法實(shí)現(xiàn)游戲目標(biāo)。通過對游戲目標(biāo)的探索，反思自我行為表現(xiàn)，提高自我認(rèn)知能力。教學(xué)游戲一般適用于自我認(rèn)知、職業(yè)探索、職業(yè)態(tài)度等單元的教學(xué)活動中。

2.角色體驗(yàn)法。創(chuàng)設(shè)一定的模擬情境，讓學(xué)生預(yù)先自主準(zhǔn)備、選定角色，模擬不同場景中的人物，體會他們的行為、心理、思維特點(diǎn)，在完成虛擬角色扮演的同時，身臨其境地體會，產(chǎn)生共鳴，深入反思，能夠給學(xué)生留下更加深刻的記憶和印象，從而完成教學(xué)目標(biāo)。比如在職業(yè)定位、模擬面試、職場角色轉(zhuǎn)換等課程中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用角色扮演，能讓學(xué)生充分體驗(yàn)職業(yè)角色，對教學(xué)效果有很好的輔助作用。

3.案例教學(xué)法。教師僅僅陳述與課程內(nèi)容相關(guān)的職業(yè)生涯規(guī)劃案例，并提出問題和作業(yè)任務(wù)。學(xué)生拿到案例資料后先行消化，然后查閱資料，探索問題的答案，無形中加深了對知識的理解。這種鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，注重能力培養(yǎng)，注重師生雙向溝通的教學(xué)法要求教師全程引導(dǎo)，并要根據(jù)學(xué)生的理解隨時補(bǔ)充新的內(nèi)容。由于教學(xué)內(nèi)容是具體的實(shí)例，加之采用的是形象、直觀、生動的形式，給人以身臨其境之感，易于學(xué)習(xí)和理解。

4.實(shí)踐體驗(yàn)法。借助校企協(xié)作平臺，整合資源，讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)入真實(shí)的工作場景，通過企業(yè)走訪、項(xiàng)目調(diào)研、兼職實(shí)習(xí)，積極進(jìn)行職場探索，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、成長。

5.團(tuán)體教學(xué)法。在教學(xué)過程中，將學(xué)生分成若干團(tuán)隊(duì)，教師指導(dǎo)，學(xué)生組長負(fù)責(zé)。教師將教學(xué)內(nèi)容分為不同的“學(xué)術(shù)專題”，再將它們分配給各個學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，由團(tuán)隊(duì)成員共同學(xué)習(xí)、研究問題、解決問題、完成任務(wù)、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。團(tuán)隊(duì)教學(xué)法以學(xué)生自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)為中心，能有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

總之，高校需要結(jié)合自身職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)造體驗(yàn)性教學(xué)的實(shí)施條件，建立教育教學(xué)的長效機(jī)制，通過科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流和教育教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)，開發(fā)系統(tǒng)化課程，并以科研為依托做好課程的校本化推進(jìn)。[3]

參考文獻(xiàn)：

[1]楊四耕.體驗(yàn)教學(xué)[M].福建：福建教育出版社，2005.

[2]張旭東.基于體驗(yàn)式教學(xué)的教學(xué)模式構(gòu)建——以職業(yè)生涯規(guī)劃課程為例[J].教學(xué)研究，2013，（1）.

[3]孔夏萌.高校職業(yè)生涯課程研究[D].西南大學(xué)博士學(xué)位論文，2013.

[4]劉輝.體驗(yàn)式大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程設(shè)計(jì)研究[J].課程教育研究，2015，（10）endprint