體驗式教學模式在職業生涯規劃課程中的應用研究

摘要：職業生涯規劃課程是我國高校就業指導課程體系的重要組成部分，但是傳統的講授式教學模式已經不能滿足學生的個性特點。本文立足提高教學成效，培養學生職業規劃意識，在分析體驗式教學優勢的基礎上，提出了游戲教學法、角色體驗法、案例教學法、實踐體驗法、團體教學法等多種教學方法，為高校職業生涯規劃課程教學提供新的思路和借鑒。

關鍵詞：體驗式教學模式；職業生涯規劃；教學方法

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）37-0198-02

一、問題提出

隨著全國高校人數逐年增加，再加上中職院校畢業生、歸國留學畢業生，國內高校畢業生的就業競爭壓力逐年增加，每個畢業季似乎都是“最難就業季”，有數據顯示，我國21—25歲的大學畢業生失業率是16%，是工人失業率的4倍[1]。面對如此嚴峻的就業形式，黨中央、國務院把解決大學生就業問題提到了重要議事日程，提出了以職業規劃教育促進就業的工作思路。盡管許多高校都已經開設了大學生職業生業規劃課、就業指導課等相關課程，但在教學人員配備、課程學時安排、教學內容制定、教學方法選擇、課程考核方式等方面，各高校水平層次不齊，尚處于探索階段。隨著社會經濟環境的快速發展，學生自身的急速變化，已有的傳統教學模式已經不能滿足職業規劃課程教學的要求，主要體現在以下幾方面：

1.課程設置不合理。鑒于各種主客觀原因，很多高校把大學生職業生涯規劃的課程內容分成兩部分，其中大一以適應性教育為主，講授職業規劃的概念性理論和自我認知，啟發學生的職業規劃意識。大三下學期或大四上學期以就業指導、求職技巧為主要授課內容，幫助學生順利就業。職業生涯規劃是一門系統性、延續性的課程，認為割裂的授課方式以及目的性較強的授課目標，違背課程設置的初衷，不能培養學生從自身特點出發構建長期職業規劃的能力，授課效果不甚理想。

2.講授式教學方式難以實現課程教學目標。職業生涯規劃課的授課內容涉及眾多專業理論知識，比如帕森斯的人職匹配理論、霍蘭德的職業興趣理論等，授課過程中也會依據理論體系，進行相關概念、原理、方法及應用的講解，不可避免地就會采用“教師主動講，學生被動聽”的傳統授課模式。在課程初期采用這種方式，對學生進行知識傳授是合理的，但如果自始至終不顧教學目標，一味地采用“填鴨式”的講授方式，不利于調動、發揮學生的主動性、積極性和參與性。重理論講授、輕實踐操作的課程設計甚至會使學生對課程失去興趣，教學效果不理想，違背了培養大學生職業規劃意識的初衷。

3.師資力量不足，缺乏系統性的教學管理。據調查，一部分高校的職業生涯規劃課程授課老師由學校主管就業工作的老師或者輔導員兼任，也有少數高校會不定期邀請知名企業人力資源部門相關人員以講座的形式授課。教師隊伍的多元化可以充分利用不同教師的不同經歷，從不同角度對學生進行教育，豐富課程內容，但同時也造成了教學管理的不規范化。據了解，大多數高校尚未成立職業生涯規劃課程教學教研室，備課、授課、考核等教學過程缺乏管理，缺乏系統，缺乏規劃，這也是制約課程成效發揮的重要原因。

4.考核方式單一，無法合理評價授課過程。在考核方式上，初期，一般是撰寫自我評價以及個人職業規劃報告，后期，提交個人簡歷，個別學校為了促進就業也會把參加招聘會次數納入課程過程考核。這種傳統的單一考核方式不能合理地評判學生對課程的掌握情況，也不符合課程本身系統性、連續性的需求特點。大學的職業生涯規劃不僅僅是一項就業任務，它應該在大學生的思想意識領域，在學生日后的人生成長過程中起到引領性作用，僅僅一份作業報告是不能滿足學生對職業規劃的需求的。

二、體驗式教學在高校職業生涯規劃課程中的優勢

體驗式生涯規劃教學的核心概念是體驗式教學。楊四耕認為體驗式教學是在教學過程中通過創設一定的情境，使學生在親歷和體驗過程中理解知識、發展能力、建構意義、生成情感的教學價值觀、教學方法論、教學策略與方法。“其主要特點是在學生特定情境中參與具體的活動，通過切身體驗獲得特定的知識、技能和態度。”[4]

相較于傳統教學方式，體驗式教學具有以下優勢：

1.有利于教師轉變教學理念。體驗式職業生涯規劃課程教學要求改變傳統課堂上教師不提問，學生不發言，學生必須安靜聽講、做筆記的模式，教師要轉變角色，從單純知識傳授者變為活動的組織者、知識的引導者，通過對學生的引導，讓學生明白他們才是課堂的主體。教師要盡量創設增進學生交流的情境，使學生在人格塑造上突出主體地位。與此同時，教師在教學過程中通過面對面的交流及時捕捉學生的變化，引導學生思考問題，克服障礙。

2.有利于發揮學生主體體驗性。體驗式教學模式更加重視學生的主體性，有助于彰顯學生的個性，提升高校大學生職業生涯規劃課的教學效果。[2]95后的大學生的個體意識更加強烈，接觸信息多元化，思想活躍，創新意識強，但缺乏足夠的認知能力。體驗式教學過程中，教師采用案列分析、教學游戲、角色體驗等教學方法，讓學生作為主體參與到教學活動中，引導他們踴躍參與，積極體驗，自我探索，鍛煉職業規劃意識。

3.有利于提高課程教學成效。體驗式教學方式靈活，注重學生個性發揮，促進理論知識和實踐經驗學習相結合，培養學生在體驗中產生情感，養成在實踐中獨立自主思考問題、解決問題的思想觀念，大大提高了教學成效。

三、體驗式職業生涯規劃課程教學方法

體驗式教學是根據教學內容和教學目標，選擇、設計多種體驗式教學活動，引導學生自我探索、確立目標、合理規劃人生，使學生更積極主動地參與到職業生涯規劃活動中來。針對不同的教學單元，可選用的教學方法有幾下幾種：

1.游戲教學法。教師根據課程內容，確定游戲目標，設置游戲規則，規劃游戲流程，一步步引導學生進入游戲情景，尋找方法實現游戲目標。通過對游戲目標的探索，反思自我行為表現，提高自我認知能力。教學游戲一般適用于自我認知、職業探索、職業態度等單元的教學活動中。

2.角色體驗法。創設一定的模擬情境，讓學生預先自主準備、選定角色，模擬不同場景中的人物，體會他們的行為、心理、思維特點，在完成虛擬角色扮演的同時，身臨其境地體會，產生共鳴，深入反思，能夠給學生留下更加深刻的記憶和印象，從而完成教學目標。比如在職業定位、模擬面試、職場角色轉換等課程中，恰當地運用角色扮演，能讓學生充分體驗職業角色，對教學效果有很好的輔助作用。

3.案例教學法。教師僅僅陳述與課程內容相關的職業生涯規劃案例，并提出問題和作業任務。學生拿到案例資料后先行消化，然后查閱資料，探索問題的答案，無形中加深了對知識的理解。這種鼓勵學生獨立思考，注重能力培養，注重師生雙向溝通的教學法要求教師全程引導，并要根據學生的理解隨時補充新的內容。由于教學內容是具體的實例，加之采用的是形象、直觀、生動的形式，給人以身臨其境之感，易于學習和理解。

4.實踐體驗法。借助校企協作平臺，整合資源，讓學生帶著學習任務進入真實的工作場景，通過企業走訪、項目調研、兼職實習，積極進行職場探索，在實踐中學習、成長。

5.團體教學法。在教學過程中，將學生分成若干團隊，教師指導，學生組長負責。教師將教學內容分為不同的“學術專題”，再將它們分配給各個學習團隊，由團隊成員共同學習、研究問題、解決問題、完成任務、實現目標。團隊教學法以學生自主性、探索性學習為基礎，以團隊學習為中心，能有效激發學生的創新能力。

總之，高校需要結合自身職業生涯規劃教學的特點和學生特點，創造體驗性教學的實施條件，建立教育教學的長效機制，通過科學研究、學術交流和教育教學實踐設計，開發系統化課程，并以科研為依托做好課程的校本化推進。[3]

參考文獻：

[1]楊四耕.體驗教學[M].福建：福建教育出版社，2005.

[2]張旭東.基于體驗式教學的教學模式構建——以職業生涯規劃課程為例[J].教學研究，2013，（1）.

[3]孔夏萌.高校職業生涯課程研究[D].西南大學博士學位論文，2013.

[4]劉輝.體驗式大學生職業生涯規劃課程設計研究[J].課程教育研究，2015，（10）endprint