淺談初中數學課堂提問的技巧

程路燕

摘要：在課堂教學過程中，課堂提問是實施教學步驟的基本手段。一堂師生入境、有聲有色的好課，總離不開精彩的師生問答。因而，關于“課堂提問”的探究就很有必要。本文從當前課堂提問中存在的問題入手，提出了相應的對策，進而對數學課堂有效提問的技巧做了進一步的探討。

關鍵詞：初中數學；課堂提問；問題；對策；技巧

“問題是數學的心臟”，問題又是思維的起點、創造的起點。課堂提問有助于實現師生的有效互動，能深化數學課程改革，增加課堂教學的有效性，促進教師的專業發展，提高學生的各項能力。因此，在中學數學教學中探究提問中存在的問題與對策，以及有效課堂提問的技巧是非常必要的。

一、當前數學課堂提問存在的問題

1.教師課前準備不充分。教師在上課前準備好要提的問題，是備課的一部分?？墒歉鶕{研發現，有一部分教師備課時并未做充分的準備，他們只是準備一些基本或重要的問題，其他的都靠臨場發揮。這樣就不可避免的導致其在課堂上的提問隨意性過大，極有可能會忽略部分知識點，或者不能顧及到每一個層次的學生。

2.提問過于頻繁。問題在于精而不在于多，效率從來就不是單靠數量來衡量的，可是不少教師并未清晰地認識到這一點，他們在課堂上不停地向學生提問，導致提問數量和提問時間都遠遠多于學生的回答數量和時間。這樣高頻率的提問，留給學生思考消化的時間所剩無幾。

3.學生回答問題不積極。教師之所以提問，是為了引起學生的思考并作答，如果沒有后一個過程，教師的提問就顯得多此一舉。在這里筆者討論的情況僅限于教師發問后，單獨指定某同學回答之前，學生舉手表示想作答的時候。有研究結果顯示，學生舉手的人數比例從來未超過全班人數的50%，最低時僅為6%。就是說學生回答問題的積極性不高，即使教師給了足夠的時間讓學生思考，舉手的人數也沒有超過一半以上。

二、對課堂提問中出現的問題的改善策略

1.提前明確提問的目的，設計問題的順序。數學課上的核心問題必須是有啟發性的問題，是能夠承上啟下的問題。既要和學生之前學的內容有關聯，又不能只是簡單地回憶，還要讓啟發他們進一步去想去探索。所以這個問題需要有一定難度和挑戰性，并且處于學生的“最近發展區”之內，讓學生能夠“踮起腳，夠得著”。當然如果與學生的生活息息相關就更好了，這樣可以把書本的具體知識形象化，學生也能更好地理解。另一方面，由于數學這門學科本身有很強的邏輯性和嚴密性，所以初中數學課堂中的提問順序顯得十分重要，順序不對，學生可能在中間的某個環節跟不上教師的思路，最后整個過程功虧一簣。所以，教師在提問時可使用循序漸進、深入淺出的技巧。先提簡單的開放性問題，再一步步縮小范圍，慢慢導出最后最核心的問題，而這個問題可能僅是識記性的問題，例如一個簡單的定理或推論。

2.控制提問的數量，提高問題的有效性。課堂上教師與學生的主要交流方式就是教師問學生答的問答對話，但是課堂上的對話又有別于課堂外的對話，這種對話不是隨意進行的，應該圍繞該堂課的教學目標。教師可以有意識地避免或者少提簡單的是非問題，猜測問題，反問問題，追問問題等無效的問題。因為是非問題只有兩個答案，一些不愛動腦的學生有百分之五十的概率可以猜對答案，這便助長了他們的懶惰。另外，教師提出猜測問題的本意是鼓勵學生大膽猜想再加以證明，可是在此過程中，不少學生隨意猜測，并不用自己已有的知識去推理，所以猜測問題不能大量使用。再就是反問問題和追問問題，這兩類問題實際上對學生沒有任何幫助，教師重復多次地問，只會讓整個課堂又淹沒在大量的低效問題中。因此，教師應該盡量增加高效提問，將學生引導至關鍵的問題上。

3.營造課堂輕松氛圍，鼓勵學生積極參與。學生的積極性需要靠教師來調動，包括學習的積極性、求知的積極性和回答問題的積極性。而回答問題的積極性尤其需要一個輕松、民主、和諧的課堂氛圍，教師的態度、語氣和表情就決定著這一切。因此為了提高學生的課堂參與度，教師應該微笑和藹地向學生提出問題，鼓勵學生積極參與其中，不能讓學生有回答錯了就會受到批評的想法，因為這種心理壓力一旦產生，影響的不僅僅是學生回答問題的參與度，還會影響其思考問題的方式。與此同時，教師還可適當地使用一些獎勵政策來提高學生的積極性，比如參與回答的同學可以給其所在的小組加分，或適當地提高其平時成績等。

三、數學課堂有效提問的技巧

1.多提問一些具有創造性和啟發性的問題。教師提出的問題，無論是在引導學生主動探究知識方面，還是在培養學生的學習習慣方面，要能夠把學生引進問題的情境當中，激發學生的思考，讓學生學會獨立分析問題和解決問題?？蛇m當使用開放性問題，鼓勵多種答案或多種解決的方法，以形成討論的氛圍，促進思維，培養學生的創新意識。

例如：在學到“二元一次方程的解法”時，在復習引入后，我設置這樣的問題：小李這樣解下面方程：（x﹣2）x=3x

解： 方程兩邊除以x，得：

x﹣2=3

∴x=5

你認為小李的解法正確嗎？你有其它的解法嗎？試試看，你有什么不同的看法？于是學生開始討論起來，較粗心的同學認為其解答當然沒有錯誤，而平時比較勤于鉆研，并且比較細心的同學卻發現還有一個根為x=0，同學們紛紛發言，說出了不同方法。接著我再問：那么這個方程用什么方法來解最簡便呢？這樣同學們在討論中總結了解“二元一次方程”的方法，也明白了應該注意的問題。

2.提問的形式要多樣化。提問的形式應多種多樣，同一個問題，既可以設置成填空選擇題，也可以設置成判斷改錯題。可以是師生的一問一答，也可以是同桌之間或者小組之間的互相問答。學生在學習新的知識時，往往對新的概念或數學符號或解題方法認識不夠，經常判斷或運用錯誤。例如：學生對“平方根”和“算術平方根”這兩個概念認識不夠，以及符號“±”和“”運用得不當，針對這種情況，我在教學時，給學生提出如下問題：“3的平方是多少？”“-3的平方是多少？”大部分學生都能回答是“9”，接著再問“那么9的平方根是多少？，9的算術平方根是多少？”，“為什么？”。通過反復類似的問題，學生認清了 “平方根”和“算術平方根”這兩個概念，再進行如下搶答比賽：（1）±=？，=？（2）=？± =？（3）的平方根是多少？等，最后讓學生同桌之間或小組之間互相問答。這樣學生對新的概念和符號就掌握得比較好。

課堂提問是課堂教學的重要組成部分，甚至可以說是“課堂教學的生命線”。因此，對課堂教學的有效性提問策略的研究需要我們不斷的進行下去。

參考文獻：

[1]楊陽.初中數學教師課堂提問技巧的研究[D].四川師范大學，2015.endprint