論小學綜合實踐活動中教師應具備的素質

陳路路

（牡丹江師范學院 黑龍江 牡丹江 157000）

論小學綜合實踐活動中教師應具備的素質

陳路路

（牡丹江師范學院 黑龍江 牡丹江 157000）

在我國基礎教育課程改革中，“綜合實踐活動”在中小學課程結構上有了重大突破，并作為必修課程從小學三年級開始設置。在學校擁有了自主權的同時，卻對教師提出了嚴峻的挑戰。要求教師在綜合實踐課程中具備越來越高的素質。本文從教師的職業道德素質、知識結構和全面的課程設計能力三個方面來闡述在小學綜合實踐活動中教師所應具備的素質。這樣的職業道德素質、知識結構和全面的課程設計能力有助于教師順利有效地實施綜合實踐活動，并最終促進學生的發展和教師的成長。

小學綜合實踐活動 教師 素質

教師作為小學綜合實踐活動課程實施的具體落實者、指導者和管理者，對課程能否成功實施起著決定性的作用，對于小學生來說，無論是在知識結構方面，還是人生閱歷方面，他們都還不成熟，指導他們學習是教師義不容辭的責任，因此在小學綜合實踐活動課程中教師應具備的素質顯得尤為重要。

一、小學綜合實踐活動中教師應具備高尚的職業道德素質

首先，小學綜合實踐活動課程的開設難度大、要求高、責任重。大到學生的發展目標，小到一次活動的安全問題都要仔細考慮，不能有任何的疏忽和大意，這就要求教師必須具有高度的事業心和強烈的責任感，有較強的敬業精神和吃苦精神，不怕困難、不怕失敗，以科學嚴謹的態度來對待這份工作。另外，綜合實踐活動課程的設置和實施本身就是對教師自身的挑戰，因為實施綜合實踐活動課程的教師是這門課程教學的直接策劃者、設計者、組織者、指導者，可以說，沒有高度的敬業精神和強烈的開拓意識的教師，缺乏進取精神、不著眼于教育發展的未來的教師不可能有效的實施和參與綜合實踐活動課程的。

其次，小學綜合實踐活動課程強調實踐的課程觀，要求由“科學世界”向“生活世界”轉變，關注學生的現實生活，面向學生的未來的可能的生活，注重學生的可持續發展。因此，教師要確立全新的教育理念，致力于每一個學生的發展，平等對待所有的學生，對學生的發展負責，并相信所有學生都能有發展；要意識到教育對象的差異性，因材施教；要幫助學生設計未來，全面提高學生的綜合素質，使學生不僅獲得自身素質的發展，而且還能獲得包括認知在內的多方面的發展。此外，教師還應尊重學生的價值和尊嚴，注意發揮自身作為活動主體的作用。同時用“以學生為本”的原則協調自己與他人的關系，從而調動活動過程中學生的積極性，從而實現課程目標。

最后，小學綜合實踐活動課程所涉及到的學科領域眾多、范圍廣泛，而且沒有現成的經驗和固定的模式，需要教師不斷學習，以便尋找小學綜合實踐活動課程的開發與實施的新途徑、新模式；教師要不斷地向書本學習，向其他同行學習，甚至向學生學習，不斷地擴展知識，提高自身教學水平。時常更新知識結構，對新知保持長久的好奇與敏銳，教師知識獲得的渠道的拓寬，知識面的豐富使得教師真正地具備把學科知識整合起來的本領。

二、小學綜合實踐活動中教師應具備合理的知識結構

綜合實踐活動課程的實施，不僅需要教師更新教育觀念和方法、具備高尚的職業道德素養，還需教師進一步完善自己的知識結構。小學綜合實踐活動課程有其自身的綜合性特點，這就要求教師要具備與此相匹配的綜合性的學科知識，而不僅僅是局限于單個學科的知識。由此形成的知識結構可以讓教師從多學科的角度整體考慮綜合實踐活動課程在主題的設計和活動的實施兩方面的豐富性和多樣性，從而促進學生多方面的發展。可以說，“一專多能”是綜合實踐活動課程對教師的要求。綜合實踐活動課程包含的知識非常廣泛，而教師僅僅依靠現有的學科知識是無法保證活動的有效開展的。長期以來，小學一直以分科教學為主，教師被大綱和教材禁錮著，在校讀書時有限的專業知識不斷地縮小到與考試有關的知識范圍內，忽視了學科間的聯系。這種單一和老化的知識結構更不利于教師對綜合實踐活動課程進行指導。綜合實踐活動要求教師在“專”的基礎上追求“博”，做到“一專多能”，力爭做到文理兼通、多才多藝，向一個綜合型、全能型教師靠攏；在努力完善自身知識結構的基礎上，注意發揮不同學科教師知識的優勢。

小學綜合實踐活動課程除了具備自身的綜合性特點以外，它還是一門開放性極強的課程，不僅內容開放，活動區域也是開放的。因此就要求教師具備特定的地域性知識。學科課程的內容是由國家統一規定的，但綜合實踐活動課程的內容則不是如此，它是來源于學生的現實生活和社會實踐，是由教師和學生自主決定的；綜合實踐活動課程的活動場所包括課堂、學校、家庭、社區等廣闊的社會空間；課程的實施會因地方和學校實際情況的不同而各具特色。因此作為課程開發與實施的主體，教師要想指導學生的問題探究、社會調查、文化體驗等活動，就必須首先對地方和社區的發展狀況，對其特有的地域性知識，比如地方和社區的自然因素及其狀況、社會因素及其歷史與現實狀況、特有的民族文化和風俗習慣等有較全面的了解。此外，還要對學校的發展史和特有的文化傳統、對學生經濟文化背景與生活方式和習慣等有較好的了解。只有這樣，綜合實踐活動課程的教師才有可能充分利用本區域內可以利用的所有課程資源，以確保綜合實踐活動課程的順利進行。

三、小學綜合實踐活動中教師應具備全面的課程設計能力

綜合實踐活動課程雖由國家統一設置，但主要還是由地方特別是學校來具體開發和實施。在以往的教學活動中，學科教師可以完全根據教學大綱的要求和教科書的內容設計教學或編寫教案。然而，綜合實踐活動課程并沒有現成的、適合于所有學校和班級的教學參考書、教科書和教學大綱。在綜合實踐活動課程中，教師和學生可以選擇更為寬廣和自由的活動空間，由此教師可以更加自主地、靈活地引導學生選擇綜合實踐活動的主題或課題。因此，這就要求教師自行設計適合綜合實踐活動課程的活動方案，并根據各自的方案進行有特色的教學活動。這對教師來說是一種新的嘗試，它要求教師必須具備對綜合實踐活動課程進行教學設計和教學規劃的能力，打破傳統課程設計過于僵化和呆板的思想或模式，向彈性、動態和互動的現代課程設計的理念轉變。教師要善于根據學生已有的生活經驗、社會經驗和已獲得的基礎知識，引導學生選擇或提出自己感興趣的活動主題，教師按照活動的主題，合理地制定綜合實踐活動方案，以確保綜合實踐活動課程順利進行。

[1]牛蒙剛,薛娜.小學綜合實踐活動[M].濟南:山東人民出版社,2015.

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[3]關靜玥.喀什市小學綜合實踐活動課程的實施現狀及策略探究[D].喀什大學,2016.

G625.1

A

2095-3089（2017）30-0166-02

姓名：陳路路，性別：女，民族：漢，籍貫：河南省濮陽市，學歷：研究生，單位：牡丹江師范學院，研究方向：課程與教學論。