小學教師語言藝術對不同性格學生的影響及策略

劉嘉琳

（陜西師范大學教育學院 陜西 西安 710062）

小學教師語言藝術對不同性格學生的影響及策略

劉嘉琳

（陜西師范大學教育學院 陜西 西安 710062）

在實際教學過程中，對不同性格學生采用不同的評價方式，對提升課堂教學效率至關重要。本文以兩種不同性格的學生為研究對象，通過記錄教師如何運用語言藝術來調動不同性格學生的學習積極性，從而改變學生對數學的學習態度。由此梳理出提高小學教師教學語言藝術的策略，從而讓我們的課堂教學煥發出生命和活力。

小學教師 語言藝術 性格

一、小學教師語言藝術對不同性格學生的改變

1.對外向型學生的影響

（1）外向型學生的特點

外向型的學生一般性格活潑但自控力不足，他們喜歡表現欲強，同時也渴求得到教師的認同。因此教師不僅要看到學生的長處，而且要引導學生發揮其所長，在滿足學生表現欲的同時，學生的過剩精力得到了釋放，這樣他們身心既得到了滿足，也得到了教師的認同。也使得學生從情感到行為都會慢慢地接受身邊人的建議，從而改正“出位”的表現而跟上集體的步調。反之，假如教師單純地約束學生的行為規范或者用批評的語言來壓制，最后只會增強學生的逆反心理，效果適得其反。

（2）教師的語言對外向型學生的影響

在實際的課堂中，對于這類外向、貪玩、上課總不愛聽講的學生，教師應去發現他們的閃光點進行表揚，并對他們給予肯定。經過一段時間的教學，筆者發現這些外向型的學生發生了很大的改變，首先這些外向型學生的學習興趣提高了很多，在課堂上“出位”的現象也收斂了很多；其次，在師生溝通的過程中，學生愿意聽取教師所提出的建議，并積極配合教師改正自己的錯誤；最后，這些學生的自控力也提高了很多，無論是課堂上還是在生活中，都能自覺約束自己的言行。因此教師在教學中應注意運用教學語言藝術。只有這樣，學生才能從沉默不語、厭惡學習轉向興致勃勃、熱愛學習，才能營造和諧、平等、和諧、寬松、民主的學習氛圍[1]。

2.對內向型學生的影響

（1）內向型學生的特點

內向型的學生一般性格特點是沉穩、安靜、認真踏實、善于察覺細小事物，他們喜歡思考問題，但有時思路不開闊，他們大多少言寡語，不擅長表達自我，不喜歡在公共場合發表意見，當不得不在眾人面前發表意見時，會感到緊張、拘束，需要很大的勇氣。教師不易察覺內向型學生的喜怒哀樂，但他們的內心體驗十分強烈。

（2）教師的語言對內向型學生的影響

教師對學生一句鼓勵的話語，不僅可以激發學生的學習興趣，也使學生愛動腦筋更自信。筆者發現個別同學發生了很大的變化，首先自信心增長了許多，總能在課堂上看到他們積極地舉手回答問題，敢于發表自己不同的見解；其次，學會了與人交流，在與老師溝通和朋友的交往中，慢慢也愿意表達出自己的想法；最后，通過教師的一些激勵的話語和正面的引導，學習成績也提高了很多。因此，教育者應將鼓勵、信任帶進教學中，使學生體會到被重視，受表揚，創設民主、開放的課堂氛圍，增強學生學習的主動性和積極性。讓學生在課堂學習變苦學為樂學，變老師讓我學為我要學，充分發揮學生的主體地位。

二、提高小學教師語言藝術策略

大量的教學實踐表明，教師運用語言藝術的能力的高低，會直接影響學生學習興趣和教師的教學水平。因此，教師在實際的教學過程中，應從以下幾個方面提高自己的語言藝術，激發學生的學習興趣，并提高學生學習的積極性。

1.激勵的多樣化

激勵語是指教師運用表揚、贊賞、激勵等方式來激發學生努力進取的教育口語，在教學過程中，運用多樣化的激勵語能促進學生的發展和進步[2]。對于外向型學生，教師應用內隱的、激勵程度較低的語言來進行，并注意控制激勵的頻次，防止學生出現自滿驕傲等現象。而對于內向型的學生，教師可用直接的、激勵程度較高的語言來進行，并且可在一定時間內增加激勵的次數，以此來幫助學生樹立自信。

2.批評的恰當化

批評語是指教師用否定的語言對學生的缺點和錯誤進行評價，不僅使學生發現自己的缺點和錯誤，而且幫助學生找到改正的方法，以達到學生修正錯誤，提高認識的目的。批評的恰當化既可以激發學習學習的主動性，也可以避免學生抵抗情緒的產生。對于外向型學生，教師首先應肯定他的優點，然后一針見血地說明他的缺點或他做的不對的地方。而對于內向型學生，教師在肯定優點后，應委婉地以聊天的形式讓學生打開心扉，認清自己的缺點和錯誤。

3.溝通的親切化

師生之間的溝通語是在教育情境中消除學生的心理隔閡，取得心理認同的話語[3]。溝通的親切化是師生關系提升的潤滑劑，在育人育才方面都至關重要。對于外向型學生，在溝通的時候教師應讓學生盡量保持安靜，和學生共同分析問題的重難點，及時糾正學生的錯誤觀念并正面引導。對于內向型學生，首先教師在溝通的時候應先做一些鋪墊，使學生愿意與你溝通，并避免抵觸情緒，然后教師應把話語權交給學生，讓學生肆無忌憚地袒露自己的想法，最后教師可詢問學生敞開心扉的感受，并對學生的錯誤想法進行糾正。

4.啟發的靈活化

啟發語是指教師通過對學生的認識和情感進行啟發，從而引導學生積極思考，進而達到自我教育的目的，并使學生按照正確的原則進行行動的教育口語。靈活化的啟發語可開啟學生的思維，開發他們的語言能力[4]。在啟發的過程中，無論對于哪種性格的學生而言，教師都可從學生的喜好入手，用愛好來帶動學生積極的情緒。而且教師還應用發展的眼光看待學生，引導學生發揮所長，啟發學生全面發展。

5.幽默的藝術化

幽默是指具有幽默感的人為達到特定的目的而創造出來的引人發笑的作品。蘇聯教育家科羅廖夫說“輕松的，尤其是令人發笑的東西使無意識記憶效率高達百分之七十。”[5]幽默的藝術化，就是在教育過程中，教育者突然遇到一種尷尬、難堪的場面，為擺脫困境，教育者隨機應變、奇出妙語，不僅可以為學生創設輕松、愉快的學習氣氛，也可以使學生對所學內容印象深刻。對于兩種性格的學生，幽默都能夠形成學習上的“興奮點”，吸引學生的注意力，激發學習熱情，從而提高學習質量。

[1]馬夏玲.淺談教師的語言與師生關系[J].青海教育,2009(7)

[2]付秀梅.表揚的語言藝術[J].綜合天地,2004(3).

[3]唐思群.榮生.師生溝通的藝術[M].北京:教育科學出版社,2004.

[4]孫菊如.課堂教學藝術[M].北京:北京大學出版社,2006.

[5]曾薇薇.淺談幽默在教學中的作用[J].湖南教育,2002(15).

G625.1

A

2095-3089（2017）30-0168-02

劉嘉琳（1992-）女，河南駐馬店，陜西師范大學教育學院，碩士研究生，職業技術教育專業。