CDIO模式在基礎護理學教學中的實踐與研究

李雨昕，楊美芳，楊 茜

（西南醫(yī)科大學，四川 瀘州 646000）

CDIO模式在基礎護理學教學中的實踐與研究

李雨昕，楊美芳，楊 茜

（西南醫(yī)科大學，四川 瀘州 646000）

目的 探索CDIO模式在基礎護理學教學中的運用效果。方法 基礎護理學教學中，在我院2015級本科學生中隨機抽取一個合班作為實驗組，另外一個班作為對照。對照組采用傳統(tǒng)教學法；實驗組采用CDIO模式教學，課程結束后分別對兩組學生進行理論、操作考核和問卷調查。結果 實驗組成績明顯高于對照組，實驗組學生自主學習能力高于對照組，問卷調查結果學生滿意度明顯好于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。結論 CDIO模式教學能激發(fā)本科護生學習興趣和主動性，增強護患溝通能力和團隊協(xié)作精神等，提高了本科護生的綜合素質，在基礎護理學教學改革中值得應用和推廣。

CDIO模式；基礎護理學；學生

CDIO模式是構思（Conceive）-設計（Design）-實現(xiàn)（Implement）-運作（Operate）的英文簡稱，是工程教育模式[1]。倡導以學生為主，以教師為輔，在教學過程中強調學生分析解決問題的能力，通過真實工作過程來激發(fā)學生的求知欲，依靠學生學習的主動性來提高學習效率[2]。護理學基礎是護理專業(yè)的主干課程，關系到護生綜合能力的培養(yǎng)。本研究將CDIO工程教育理念運用到《基礎護理學》教學中，取得了較好的教學效果。

1 資料與方法

1.1 一般資料

在我院2015級本科學生中隨機抽取一個合班120人作為實驗組，另外一個合班112人作為對照組。兩組學生授課時間段均在第二學年，年齡19～20歲，其醫(yī)學基礎知識相當、授課教師、授課教材、授課內容均相同，比較差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05）。

1.2 方法

1.2.1 教學構思

課前教師首先將學生分組，各12人。根據(jù)教學大綱要求，確定學生知識、能力和情感的培養(yǎng)目標，每組以項目學習的形式，對教學內容進行構思。選擇合適的病例或者創(chuàng)設真實的臨床情境，要求學生運用已有的知識進行綜合分析和判斷，以建立學習情境。

1.2.2 課堂設計

課堂設計體現(xiàn)“做中學”和“學中思”的思想。課堂上教師就相關項目的知識背景、知識要點和思維方法簡單概括，學生根據(jù)教材相關內容，查閱文獻資料，理解知識，并提出問題。

1.2.3 任務實現(xiàn)

以學生為中心的講課活動。各組推選代表就本項目小講課，闡述各自的觀點和看法，展開討論和答疑，逐個解決問題；同時，教師和學生一起討論該項目的前沿，啟發(fā)學生進行創(chuàng)造性思維。教師從中啟發(fā)和引導，協(xié)調各組的關系和控制討論的節(jié)奏。

1.2.4 運作

學生結合理論知識，實現(xiàn)“做中學”。實驗課上教師示范該操作項目的重點步驟，學生觀察摩習，然后在在帶教教師的指導下完成護理操作。

1.2.5 總結反思

教師對各組的講解和討論，從知識和能力等多方面進行點評、答疑。

1.3 評價方法

兩組學生期末理論和實踐成績總評，自主學習能力問卷，采用中國醫(yī)科大學張喜琰編制的“護理專業(yè)學生自主學習能力測評工具”量表，該量表內容包含學習動機、自我管理能力、學習合作能力、信息素質4個維度30個條目，采用Liket量表5級評分制，即完全符合、基本符合、一般、基本不符合、完全不符合，評分正向陳述分別賦值為5分、4分、3分、2分、1分，得分范圍150～30分，Cronbach'α系數(shù)為0.8223。課程滿意度調查問卷，授課方式、教學設計、考核方式三個方面15個條目，每個條目評分為非常滿意（5分）、滿意（4分）、較滿意（3分）、不滿意（2分）、非常不滿意（1分）。

1.4 統(tǒng)計學方法

采用SPSS 19.0統(tǒng)計學軟件對數(shù)據(jù)進行處理。計數(shù)資料以百分數(shù)（%）表示，采用x2檢驗；計量資料以“±s”表示，采用t檢驗。以P＜0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2 結 果

2.1 兩組成績比較，見表1

表1 兩組成績比較（±s，分）

表1 兩組成績比較（±s，分）

注：*P＜0.05

組別 n 期末總成績 t P實驗組 120 91.07±7.82 3.334 0.019*對照組 112 85.85±8.04

2.2 兩組學生自主學習能力總分及各維度得分比較，見表2

表2 兩組學生自主學習能力比較（±s，分）

表2 兩組學生自主學習能力比較（±s，分）

項目 實驗組（n=120） 對照組（n=112） t P學習動機 28.23±3.69 28.78±3.54 2.705 ＜0.05自我管理能力 39.72±2.87 34.89±2.79 1.260 ＜0.05學習合作能力 27.07±3.67 23.01±3.02 3.654 ＜0.05信息素質 30.20±4.32 21.09±3.42 2.077 ＜0.05總分 125.22±10.39 107.77±9.98 3.240 ＜0.05

2.3 實驗組學生對課程的授課方式、教學設計和考核方式的滿意度比較，見表3

表3 兩組學生課程滿意度比較（±s，分）

表3 兩組學生課程滿意度比較（±s，分）

項目 實驗組（n=120） 對照組（n=112） t P授課方式 62.56±4.23 56.50±3.45 0.907 ＜0.05教學設計 59.65±2.34 56.74±2.79 0.270 ＜0.05考核方法 27.67±1.67 25.53±4.02 0.768 ＜0.05

3 討 論

CDIO教學模式在基礎護理學教學中的應用，促進了學生對基礎護理學理論知識和實踐技能的掌握，提高了學生的自主學習能力。通過表1可以看出，實驗組學生理論和實踐綜合成績明顯高于對照組。通過表2可以看出，實驗組學生在學習動機、自我管理能力和學習合作能力、信息素質四個緯度得分均高于對照組。因為“主動學習”是CDIO教學模式的5條標準之一[3]，CDIO模式在授課中分體現(xiàn)了學生是學習的主體，改變了過去填鴨式的教學方法，而成為學習的主體和主動者，從而提高學生的學習成績和效率。

CDIO教學模式在基礎護理學教學中的應用，提高學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學以致用，從而提高綜合分析問題和解決問題的能力。因為CDIO模式下的教學設計和方法，學生需要完成一個完整的項目，從課堂的構思、設計、實現(xiàn)到運作、總結，都是學生作為主體參與其中，從而培養(yǎng)了學生的臨床推理和解決問題的能力[4]。

綜上，CDIO模式在基礎護理學教學中應用，有利于學生自主學習能力的提高，從而提高了率學習效率和成績。但本研究只在2015級一個合班中運用，教學時間和樣本量均有限。無論對教師還是學生而言，CDIO模式運用在護理教學中尚在探索之中，還需要進一步探討。

[1] 顧佩華,陸小華,沈民奮.CDIO大綱與標準[M].汕頭:汕頭大學出版社,2008.

[2] 秦建設.CDIO教學模式在《中醫(yī)基礎理論》教學中的應用[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育,2013,11(13):73-74.

[3] 廖 婧,沙麗艷,伊 靜,等.CDIO教學模式在本科護生內科護理學臨床見習的應用[J].護理學雜志,2016,31(7):55-57.

[4] 蘭 華,章志紅,李小鵬,等.構思-設計-實現(xiàn)-運作教育模式在外科護理學教學中的應用[J].中華護理雜志,2015,50(8):970-974.

本文編輯：劉欣悅

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ISSN.2096-2479.2017.11.56.02