地方本科院校主動融入區域基礎教育的路徑與思考

廖 益，黃德群，趙三銀，黃華明，周 玲（.韶關學院校長辦公室；.韶關學院教育學院；.韶關學院教務處；.韶關學院成教處， 廣東 韶關 5005）

地方本科院校主動融入區域基礎教育的路徑與思考

廖 益1，黃德群2，趙三銀3，黃華明4，周 玲2
（1.韶關學院校長辦公室；2.韶關學院教育學院；3.韶關學院教務處；4.韶關學院成教處， 廣東 韶關 512005）

基礎教育改革與發展的核心力量是教師，高水平師資的培養取決于政府、高校與中小學的協同努力。在借鑒其他高校模式的基礎上，結合地方本科院校辦學定位與優勢以及粵北地區基礎教育發展的特點，韶關學院構建了“校地協同、校校融合、四維一體”的教師教育實踐模式，體現了地方本科院校“特色教師教育”的發展路徑。通過明確定位、搭建平臺、創新機制、大數據管理，為區域基礎教育的發展作出了積極貢獻。

地方本科院校；基礎教育；教師教育；校地協同

基礎教育，作為造就人才和提高國民素質的奠基工程，在世界各國面向21世紀的教育改革中占有重要地位。地方本科院校主動融入區域基礎教育是地方高校轉型發展和基礎教育改革發展的需要,也是現代教師教育改革發展的要求。在教師教育實踐中，韶關學院以“校地協同”教師教育實踐為基礎，探索、總結與構建了“校地協同、校校融合、四維一體”區域教師教育實踐模式。通過創新教師教育模式，深化體制機制改革，提高了教師教育質量，推進了中小學教育改革，有效促進了教師教育和區域基礎教育的協調發展。

一、地方本科院校融入區域基礎教育改革意義重大

（一）地方高校轉型發展的現實需要

據統計，2014年，我國共有2 400多所高等學校，其中包括755所普通本科院校，除100多所由中央部委直接管理外，還有646所屬于地方本科院校，占本科院校總數的85%［1］。因而，地方本科院校是我國培養高素質人才的主要陣地，是地方經濟發展的智庫和引擎。2015年，教育部、國家發改委、財政部印發《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》提出：要推動部分普通本科高校轉型發展。轉型的關鍵是調整專業設置，轉型的核心是人才培養模式。地方本科院校，有部分是師專基礎上升格而來，有高等師范教育的基礎和優勢，但是近年來師范專業有被邊緣化和弱化的趨勢，如何處理好應用學科專業與教師教育的關系成為不能回避的現實問題。因此，地方本科院校必須服務于地方所在區域，校地協同是應用型地方本科院校人才培養的基本途徑，校地協同要求地方本科院校應該主動“立足地方，融入地方，服務地方”，服務地方基礎教育是應有之義。

（二）基礎教育改革發展的客觀要求

在國民教育體系中，基礎教育是整個教育系統的基礎。全面素質教育能否落實，人的全面發展能否實現，基礎教育起著重要的作用。而教師隊伍建設是基礎教育改革和教育發展最重要的保障。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出，要把加強教師隊伍建設放在教育改革和發展保障措施的首要位置，提出要建設一支高素質教師隊伍，加強師德建設，提高教師業務水平。就基礎教育師資隊伍建設而言，主要包括職前教師培養與職后教師提高部分。基于此，區域基礎教育事業的大發展有賴于高質量的教師隊伍，地方本科院校理應肩負服務區域基礎教育改革與發展的重任，并提供智力與人力支撐。

（三）現代教師教育改革的內在要求

現代教師教育改革是教育事業發展的動力，教師教育的培養目標、課程設置、教學內容、教學方式、管理制度、評價體系等，必須適應、服務、推動和引領基礎教育的改革與發展。從實踐角度分析，區域乃至全國都把教師隊伍建設擺在教育事業發展的優先地位。教師隊伍質量是21世紀教育質量的核心要素，高質量、專業化的教師教育正在成為世界各國提高教育質量的重要戰略決策。因此，地方本科院校服務于區域教育發展的關鍵是考慮如何推進教師教育改革，促進區域教師教育發展，提升服務基礎教育水平，主動融入區域基礎教育改革。

二、地方本科院校融入基礎教育的路徑選擇

韶關學院創辦于1958年，高等師范教育已有59年歷史，具有一定的教師教育基礎與優勢，為廣東省尤其是粵北地區培養了數萬名中小學教師。近年來，學校一直致力于區域教師教育的實踐探索。2011年，“粵北現代教師教育研究與實訓基地”獲批中央財政支持地方本科院校高校發展專項資金項目。2014年，《構建1U-10G-20S合作共同體的研究與實踐》獲得廣東省教育領域綜合改革試點項目重點項目立項。2015年，省級中小學教師發展中心成立，負責粵北地區的教師教育發展研究、師資培訓和資源庫建設等。依托該中心，建設了教師教育服務平臺，舉辦基礎教育論壇。2016年，通過省市共建項目的支持，成立了基礎教育研究中心、教師教育研究中心和教育現代化研究基地，全面展開區域教師教育的實踐研究。學校在校地協同教師教育實踐中，探索、總結與構建了“校地協同、校校融合、四維一體”區域教師教育實踐模式，是對現代教師教育的再認識和新實踐，體現了地方本科院校“特色教師教育”的發展路徑，具有豐富的內涵和鮮明的特征。

（一）多主體協同解決機制模式創新

20世紀80年代以來，我國開啟了教師教育實踐探索，形成了各具特色的實踐模式。主要有東北師范大學提出的U-G-S模式和山東師范大學提出的G-U-S模式［2］，閩南師范大學提出的校地共建、協同創新“三位一體”模式［3］，浙江海洋大學提出的“校地層式名師工作室”模式［4］。其中以東北師范大學提出的U-G-S模式和山東師范大學提出的G-U-S模式為代表。兩種模式均屬于高校（U）、政府（G）和中小學（S）聯合培養教師的模式，其中U-G-S模式以高校為主導，G-U-S模式則以省級政府為主導。2012年以來，我校在借鑒上述高校經驗的基礎上，對教育合作共同體模式進行實踐創新，深入實施“1U-10G-20S合作共同體的研究與實踐”，有10個地方政府（或教育主管部門）、近30所中小學參與實踐創新，取得了比較明顯的成效。

通過借鑒兄弟院校的實踐經驗，結合自身的辦學優勢，韶關學院主動聯合地方政府、中小學和其他兄弟院校構建了“校地協同、校校融合、四維一體”區域教師教育實踐模式（見圖1）。

圖1 “校地協同、校校融合、四維一體”區域教師教育實踐模式

該模式的定位是服務地方，著重于促進地方基礎教育發展。在探索與實踐的協作中，我校負責整體設計和規劃、技術、人才和智力支持。通過建立區域教師教育機構（省級中小學教師發展中心）、研究中心（基礎教育研究中心、教師教育研究中心、教育現代化研究基地）和共享平臺（教師教育綜合服務平臺、粵北基礎教育論壇），打破高校和中小學信息屏蔽的壁壘，建立區域教師教育大數據，滿足區域教師教育發展的機構、平臺、技術和人才等方面的需求。地方政府除了為該模式的運行提供政策支持和經費保障外，還配合我校聯合舉辦基礎教育論壇，支持我校開展各種中小學教師培訓工作。中小學則為我校提供教育實習基地，參與實習指導、在職培訓和教學研究。

（二）校地協同解決綜合實踐基地

地方本科院校融入區域基礎教育改革涉及高校、政府、中小學三個主體的相互合作和協調，建立綜合實踐基地是載體，從而形成共同目標和利害關系的“共同體”。在這一共同體中，政府負責基地政策供給、資源配置和統籌協調等；高校負責基地學術研究、教師培養和社會服務等；中小學則是基地政策參與和反饋者，是教育實踐基地和實踐理論“試驗區”。近年來，校領導高度重視與市縣教育行政部門協同合作，主動服務和融入地方，對“粵北現代教師教育研究與實訓基地”、“1U-10G-20S合作共同體的研究與實踐”、粵北（省級）中小學教師發展中心等項目、平臺的研究與實踐，積極探索“高校-地方政府-中小學校”聯動共建實踐基地。因此，通過構建實踐基地協同管理與創新運行機制，堅持合作多贏，做到責權利統一，所建基地充分開放、共享，對學生開放，對教師開放，對社會開放，對不同專業開放。基地合作方共同制定了“校地協同、校校融合”、教育理論與教學實踐相結合、校內師范教育與校外教育實習相結合的人才培養方案，共同建設基地實踐教育的課程體系和教學內容，共同評價基地實踐教育的培養效果，實現了職前教師教育和職后教師培訓的有效銜接，以及在人才培養、教育教學與教學研究上全方位合作，充分發揮綜合實踐基地共同管理、共同培養、共建團隊、共建共享、共同維護的作用。

（三）校校合作解決實習平臺

從2008年開始，學校開始進行“頂崗實習、培訓置換”新的師范生實習模式探索。2012年，韶關學院與南雄市教育局共建綜合實踐教學基地，實施教師教育U-G-S模式。特別在師范生實習工作方面，除傳統教學實習、班主任工作、中學生課外實踐、科技活動指導等實習內容外，還組織不同專業學生混合編隊，在實習中學的所有校級管理崗位進行輪崗實習，在實習中學各級領導的指導下開展學校管理工作的實習，使學生盡早全面熟悉中學的工作，為學生今后全面發展打下良好基礎。一是邀請部分中小學領導和優秀教師共同參與制定以培養優秀教師為目標導向的應用型人才培養方案；二是構建8多3全1化的“ 831”教育實習新模式。其中，“ 8多”是指多方協同、多主體管理、多專業混編、多措施培養、多方面內容、多向互助、多方共贏和多地推廣示范；“ 3全”是指全方位合作、全過程監控和全面提高教育實習質量；“ 1化”是指立體化教育實習；三是高校和中小學教師實行雙向掛職，對師范生實行雙導師制，全面提升師范生的教育教學實踐能力。此外，學校依托基礎教育研究中心和教育學學科群，整合校內各學院教師資源，吸納中小學學科教學名師和教研員加盟，開展區域中小學學科教學的問題診斷和探索解決辦法，提出多元化的師范生教育教學技能提升策略。

（四）四維一體解決資源共享

韶關學院與韶關市、河源市、清遠市的教育局和韶關市所屬縣（市、區）的教育局簽訂教育合作框架協議。由學校省級中小學教師發展中心牽頭，在對粵北地區的中小學教師專業發展進行全面調查的基礎上，統一規劃粵北地區“十三五”期間教師教育發展規劃，并與韶關市教育局簽訂《韶關市中小學教師、校長培訓合作協議》，根據實地調研結果和韶關市中小學教師的薄弱環節，協助韶關市教育局制定韶關市骨干教師培訓、科研能力提升、信息技術能力提升、名師名校長培訓等計劃。建立粵北教師教育資源共享平臺——教師教育服務平臺和基礎教育論壇，建立粵北教師教育大數據庫，形成教研一體的實踐模式；通過粵北教師教育大數據，記錄粵北中小學教師專業成長過程，為后期研究的開展提供依據；通過“南粵名師大課堂”、基礎教育論壇特別是校長論壇等活動，加強與中小學的交流；匯集名師和校長們的經驗與智慧，開展教學研究，研討、解決區域基礎教育的難題。可以說，學校從職前教師培養、職后教師專業發展、基礎教育公共服務平臺和共享平臺四個維度，全方位地服務于基礎教育發展。

1.依托精心研制的訂單式服務，有效促進基礎教育教師專業發展

一是教師專項能力提升。針對中小學教師專業發展的薄弱環節，開展骨干教師、名師名校長等培訓。二是鄉村教師頂崗置換。針對鄉村教師的教學水平低于城區教師、鄉村優秀教師逐漸向城區學校流轉，以及高校教師缺乏一線實踐經驗等情況，制定并實施高校教師、教育局教研員和城區中小學教師頂崗置換鄉村教師計劃。

三是全科型教師培養。針對粵北地區鄉村小學教師普遍存在同時兼任多門學科、知識面亟待拓寬、專業知識不專等突出問題，實行以面向粵北山區為主、基于培養小學全科型教師的成人高等本科學歷教育人才培養模式改革，全力提升鄉村小學教師隊伍質量。

四是教育碩士培養。韶關市中小學教師的學歷與廣東省強師工程的要求還存在不少差距。為此，我校與華南師范大學、廣州大學簽署協議，共建教育碩士研究生培養基地，聯合培養碩士研究生。

2.依托高校教師教育人才資源，為區域基礎教育提供服務

一是教育督導。校長作為國家督學，在2016年市督學換屆后為韶關市開展了新一屆督學任職培訓，幫助與指導市政府教育督導室開展督學培訓工作。我校還受韶關市委托開展中小學教學質量監測與評價研究、韶關市督學責任區掛牌督導等工作。

二是決策咨詢。發揮我校理論研究優勢，對教師教育領域的現狀和問題、國際教師教育研究的前沿與熱點等進行深入研究，為當地政府提供教育政策咨詢，引領教師教育改革。同時，主動承接地方教育部門專項咨詢與教師專業發展規劃。

三是心理健康教育。由掛靠我校的韶關市中小學心理健康教育指導中心負責牽頭，組織全市年度中小學心理健康教育科研課題的立項申報、指導評審等工作，并開設相關專題講座，培訓中小學校心理健康教育指導教師（班主任）。

四是薄弱校援助和教育援藏。立足區域基礎教育校情，主動承擔起改造農村教育、促進教育均衡發展、深化教育改革的重任。針對西藏部分地區部分學科師資短缺的現狀，我校組織援藏志愿隊，每年選派音、體、美、舞蹈等專業的優秀學生45名到西藏支教一年；針對韶關周邊鄉村小學師資不足及留守兒童居多的情況，與特殊教育學校和周邊鄉村學校合作，定期開展義教活動。通過上述服務，既可以深化與地方教育主管部門的合作關系，又提升了我校服務地方經濟和社會發展的能力。

三、主動融入區域基礎教育發展的策略思考

（一）轉變觀念，明確定位是融入區域基礎教育發展的前提

韶關學院作為地方本科院校，在觀念上，堅持“依托地方、服務地方”的社會服務宗旨，堅持樹立新的人才觀、質量觀、教學觀、課程觀、服務觀；在定位上，堅持培養地方基礎教育核心師資的“搖籃”定位，培育骨干教師和管理干部隊伍成為推動和引領地方基礎教育改革主力軍。通過整合校內外資源，主動對接粵北地區教育行政部門，積極推進校地協同育人，主動服務區域中小學師資隊伍建設，構建涵蓋培訓、資源與研究的三大功能新體系，打造職前培養和職后教育一體化、學歷教育和非學歷教育貫通、基礎教育師資培訓和高端師資培育并舉、高校和地方相互溝通、學研教互利合作的重要基地，助推粵北地區基礎教育質量提升。

（二）搭建平臺是融入區域基礎教育發展的基礎

1.建立實踐平臺：實習基地、援藏隊、義教隊

韶關學院按照“立足粵北、面向全省”和“共建、共管、合作、雙贏”的原則，與地方教育局共建“校地協同”教師教育改革創新實驗區和其他實踐實訓教學基地近100個，實施師范生一學期“實習支教”與中小學在職教師“置換培訓”和“校際交流”同步改革，形成高等學校、地方政府和中小學校三位一體聯合培養教師的新機制，構建教師教育共同體。通過合作，高校既可以提高教師教育實踐課程的有效性，促進教育理論發展和教育學科建設，又可以通過積極為地方政府、中小學校提供專業支持，拓展自身的社會服務功能，使學校更好地面向基礎教育、融入基礎教育、服務基礎教育。中小學通過合作，可以提高教師隊伍的專業化水平，制定科學發展戰略，提升學校文化，促進學校教學實踐改進和特色化發展。地方政府則可以通過合作，提升區域教師隊伍素質，提高基礎教育質量，促進教育均衡發展。

通過多年的實踐，實現了政府、高校、中小學和大學生“多方共贏”的良好局面。學校通過搭建師范教學研究新平臺，1萬多名師范生從中受益。政府和教育局落實了師資培訓工作，1千多名中小學教師在培訓中直接受益，在中小學生培養、教師專業發展、教育教學質量和促進大學生就業上也獲得了全面豐收。另外，我校已派出五批共124名優秀大學生到西藏巴宜區小學、八一小學等10所小學支教；我校還與周邊中小學組成“高校-中小學”定向義教活動，定期去這些學校進行各學科課程的教學。通過對薄弱校的支教或義教，既鍛煉了學生，也解善了當地師資短缺的狀況。

2.建立管理平臺：省級中小學教師發展中心

韶關學院省級中小學教師發展中心已經成為教師教育開展教學、科研、社會服務和文化傳承的綜合性智庫和重要管理平臺。一是匯集教學名師等優秀教師。通過中心的運作，匯聚北京、上海、廈門、武漢、長沙、廣州等城市的教師來中心講學作報告。近2年來，學校聘請了20位客座教授、50位985高校和211高校的教授，40位包括重慶、西安等地中小學教學名師和名校長前來授課。從2015年起，我校中小學教師發展中心主動承接了省內其他地市的中小學校長和教師的培訓，承擔了韶關市緊缺學科（如音樂、體育、舞蹈）的教師培訓、韶關市農村中學班主任培訓、骨干教師培訓、名師名校長培訓等30個培訓項目，培訓人次超過2萬，開發了118門促進教師專業發展的課程資源。二是開展課題研究。校內涉及師范教育的12個學院的優秀教師不僅通過平臺授課，而且組織中小學教師一道開展基礎教育相關問題和中小學課程改革等課題研究。三是開展社會服務。組織校內教育教學資源深入到粵北三市開展調研，服務于中小學校、特殊教育學校和幼兒園。四是文化傳承與創新。充分挖掘和利用韶關豐富的文化資源如丹霞文化、禪宗文化、韶文化等，發揮學校韶文化研究院和文學、歷史學等的優勢和資源，開發了地方文化課程，把優秀地方文化資源融入校園文化建設中，創建良好的育人文化。

3.建立研究平臺：基礎教育研究中心、教師教育研究中心、基礎教育論壇

基礎教育研究水平的高低對于高校服務基礎教育來說是至關重要的。學校依托省特色重點學科教育學成立了基礎教育研究中心和教師教育研究中心，建立健全基礎教育研究的體制機制，把現有的關注基礎教育改革發展動態的教師，“送上去”學習研修和“送下去”實踐鍛煉，凝練基礎教育研究方向，加強基礎教育研究，提升基礎教育研究水平。另外，我校與韶關、清遠、河源三市教育局聯合舉辦基礎教育論壇，將其作為粵北地區基礎教育學習交流的重要載體，以便及時了解國內外基礎教育改革發展的最新動態，總結交流本地基礎教育改革的成果和經驗，助推粵北地區教育現代化步伐。

（三）創新機制是融入區域基礎教育發展的關鍵

韶關學院積極探索“高校-地方政府-中小學校”的聯動機制。校領導高度重視與市縣教育行政部門的協同合作，主動服務和融入地方。校長兼任省級中小學教師發展中心管委會主任，領頭開展教師教育工作，親自參與指導地方基礎教育的督導和規劃；黨委書記、副校長等多次帶隊到韶關市、清遠市、河源市、西藏林芝市巴宜區教育局，與局領導一起商討校地合作事宜，就基礎教育的現實狀況和未來發展等問題尋求解決辦法。我校構建了校地協同管理的系列機制，其中包括學校教務處與二級學院及地方教育局和實習中小學校的多主體全方位管理、專業負責人和課程負責人雙責任制、高校和中小學教師的雙導師制、雙方互相聘任指導教師制等，有效實現了協同管理與運行的創新。同時，多方相互溝通，共同制定“校地協同、校校合作”、教育理論與教學實踐相結合、校內師范教育與校外教育實習相結合的人才培養方案，實現職前教師教育和職后教師培訓的有效銜接，開設與中小學教師合作的基礎教育教學改革研究專項課程，在人才培養、教育教學與教學研究上全方位合作。

積極探索“高校-地方政府-中小學校”的聯動機制，建立了“校地校教育聯盟”和“教師教育建設委員會”作為協調機制。教育聯盟由高校牽頭，成員單位有高校、地方教育部門、中小學校等組成。教育聯盟的主要任務是研究基礎教育發展中存在的問題，基礎教育的教師需求，高校教師教育面臨的形勢與任務，協同解決問題。教師教育建設委員會由高校領導、教務處領導、省級中小學教師發展中心、教授等組成，主要任務是組織對教師教育的需求調查、改革人才培養方案和課程體系，協同提高人才培養質量。通過建立校地協同的導向機制、動力機制、調節機制、反饋機制，有效實現了校地校管理與運行機制的創新，推動了基礎教育的發展。

（四）大數據管理是融入區域基礎教育發展的保障

地方本科院校要充分適應和對接區域基礎教育發展需求，就必須依托大數據管理，掌握基礎教育特別是其學校及教師的基本數據，建設能服務于基礎教育的專家資源庫。我校主要從以下方面加強教育大數據研究與管理：

一是基礎教育基本數據的動態監控。結合教育信息化和現代化的發展需要，配置可持續發展的師資隊伍建設信息化管理平臺，優化管理流程，提升管理效率。管理平臺包括基礎教育學校及師資基本數據、個人研修跟蹤、學科專家資源、課程教學資源、研修學分互聯互通等完整信息管理功能。通過建設基于“大數據、云資源”的“韶關學院中小學教師發展中心信息化平臺”和發展中心網站，建成與“韶教云”互聯互通的粵北基礎教育大數據中心，實現了韶關市教育數據和資源共建共享，連通學校與中小學教師信息數據與資源，成為廣東省中小學教師繼續教育粵北信息數據中心。

二是教師教育團隊數據的建設與管理。中小學教師的專業成長需要專家引領，課程教學資源庫、教師研修資源庫和區域教育教學決策咨詢需要專家參與，地方本科院校需要匯聚各學科行業的領軍人物、知名教育專家、名師名校長等，構建能指導和引領教師專業發展的專家庫。我校把省級中小學發展中心的師資隊伍建設列為省市共建的項目之一，依托學校省級教師教育教學團隊，與省內外高校、地方教育局、中小學名校長、名師工作室和各級教研室的協同合作，聘請一批中小學學科帶頭人、骨干教師、優秀班主任、知名教師和校長等，構建了一支專兼結合、結構合理、具有先進教育理念、掌握專業知識和技能、熟悉地方教育教學情況和特點、具備信息化教學與管理的培訓專家團隊、專業管理團隊和教育研究團隊。

四、結語

作為省市共建本科高校，韶關學院以省市共建為契機，牢牢把握“轉型”、“升級”發展主線，扎實推進創新驅動、產教融合、校地合作，緊緊圍繞全省高等教育布局以及韶關市主動融入珠三角和產業轉型升級的需要，以粵北地方教育行政部門及所屬中小學校、幼兒園為主要合作和服務對象，主動對接教師教育領域發展需求，精心構建教師教育學科專業群，引進培育高層次人才團隊，協同打造創新發展平臺，充分發揮師范教育的傳統優勢，形成功能齊全、特色鮮明、資源共享、可持續發展的職前教師培養和職后教師培訓一體化的中小學教師發展新體系，為廣東省推進教育現代化作出應有貢獻。

［1］張廣凱.教育部副部長稱全國600多本科院校將轉型職業教育［EB/OL］.［2014-05-10］.（2017-04-28）.http://www.guancha.cn/ Education/2014_05_10_ 228396.shtml.

［2］李廣.教師教育協同創新機制研究——東北師范大學“U-G-S”教師教育模式新發展［J］.教育研究,2017(4):146-151.

［3］劉益春,李廣,高夯.“U-G-S”教師教育模式實踐探索——以“教師教育創新東北實驗區”建設為例［J］.教育研究,2014(8):107-112.

［4］宋秋前.教師教育師資隊伍共同體建設研究——基于“校地層式名師工作室”的實踐與思考［J］.教育理論與實踐,2016(32):34-37.

Reflection on the Method of Local University Active Integration into Regional Basic Education

LIAO Yi1; HUANG De-qun2; ZHAO San-yin3; HUANG Hua-ming4; ZHOU Ling2
（1.President Office; 2.College of Education; 3.Division of Teaching Affairs; 4.Division of Lifelong Education, Shaoguan University, Shaoguan 512005, Guangdong, China）

The core competency of basic education in the reform and development of basic education is teachers. The training of high-level competent teachers heavily relies on the concerted efforts of the government, universities, primary and secondary schools. In reference to the modes from other colleges and universities, the practice modes of "school-locality, school-school and four dimensional integration” for teachers education are established by Shaoguan University in combination with the school’s running position and edges and the features of basic education in Northern Guangdong. The modes embody the development route of the “unique teachers’ education”. By clear positioning, platform setting, innovation mechanism and big data management, Shaoguan University has made a positive contribution to the development of regional basic education.

Local Universities; Basic Education; Teachers Education; University-locality Cooperation

G64

A

1007-5348（2017）08-0001-06

（責任編輯：王焰安）

2017-05-08

2015年廣東省哲學社會科學規劃項目“粵北中小學教師教育信息化與教師專業發展研究”（GD15XJY23）

廖益(1964-)，男，江西贛州人，國家督學、韶關學院校長，教授，博士；研究方向：高等教育理論、教育評價與督導。