地方本科院校主動融入?yún)^(qū)域基礎(chǔ)教育的路徑與思考

廖 益，黃德群，趙三銀，黃華明，周 玲（.韶關(guān)學(xué)院校長辦公室；.韶關(guān)學(xué)院教育學(xué)院；.韶關(guān)學(xué)院教務(wù)處；.韶關(guān)學(xué)院成教處， 廣東 韶關(guān) 5005）

地方本科院校主動融入?yún)^(qū)域基礎(chǔ)教育的路徑與思考

廖 益1，黃德群2，趙三銀3，黃華明4，周 玲2
（1.韶關(guān)學(xué)院校長辦公室；2.韶關(guān)學(xué)院教育學(xué)院；3.韶關(guān)學(xué)院教務(wù)處；4.韶關(guān)學(xué)院成教處， 廣東 韶關(guān) 512005）

基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的核心力量是教師，高水平師資的培養(yǎng)取決于政府、高校與中小學(xué)的協(xié)同努力。在借鑒其他高校模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合地方本科院校辦學(xué)定位與優(yōu)勢以及粵北地區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展的特點，韶關(guān)學(xué)院構(gòu)建了“校地協(xié)同、校校融合、四維一體”的教師教育實踐模式，體現(xiàn)了地方本科院校“特色教師教育”的發(fā)展路徑。通過明確定位、搭建平臺、創(chuàng)新機(jī)制、大數(shù)據(jù)管理，為區(qū)域基礎(chǔ)教育的發(fā)展作出了積極貢獻(xiàn)。

地方本科院校；基礎(chǔ)教育；教師教育；校地協(xié)同

基礎(chǔ)教育，作為造就人才和提高國民素質(zhì)的奠基工程，在世界各國面向21世紀(jì)的教育改革中占有重要地位。地方本科院校主動融入?yún)^(qū)域基礎(chǔ)教育是地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展和基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的需要,也是現(xiàn)代教師教育改革發(fā)展的要求。在教師教育實踐中，韶關(guān)學(xué)院以“校地協(xié)同”教師教育實踐為基礎(chǔ)，探索、總結(jié)與構(gòu)建了“校地協(xié)同、校校融合、四維一體”區(qū)域教師教育實踐模式。通過創(chuàng)新教師教育模式，深化體制機(jī)制改革，提高了教師教育質(zhì)量，推進(jìn)了中小學(xué)教育改革，有效促進(jìn)了教師教育和區(qū)域基礎(chǔ)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。

一、地方本科院校融入?yún)^(qū)域基礎(chǔ)教育改革意義重大

（一）地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的現(xiàn)實需要

據(jù)統(tǒng)計，2014年，我國共有2 400多所高等學(xué)校，其中包括755所普通本科院校，除100多所由中央部委直接管理外，還有646所屬于地方本科院校，占本科院校總數(shù)的85%［1］。因而，地方本科院校是我國培養(yǎng)高素質(zhì)人才的主要陣地，是地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的智庫和引擎。2015年，教育部、國家發(fā)改委、財政部印發(fā)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》提出：要推動部分普通本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展。轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵是調(diào)整專業(yè)設(shè)置，轉(zhuǎn)型的核心是人才培養(yǎng)模式。地方本科院校，有部分是師專基礎(chǔ)上升格而來，有高等師范教育的基礎(chǔ)和優(yōu)勢，但是近年來師范專業(yè)有被邊緣化和弱化的趨勢，如何處理好應(yīng)用學(xué)科專業(yè)與教師教育的關(guān)系成為不能回避的現(xiàn)實問題。因此，地方本科院校必須服務(wù)于地方所在區(qū)域，校地協(xié)同是應(yīng)用型地方本科院校人才培養(yǎng)的基本途徑，校地協(xié)同要求地方本科院校應(yīng)該主動“立足地方，融入地方，服務(wù)地方”，服務(wù)地方基礎(chǔ)教育是應(yīng)有之義。

（二）基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的客觀要求

在國民教育體系中，基礎(chǔ)教育是整個教育系統(tǒng)的基礎(chǔ)。全面素質(zhì)教育能否落實，人的全面發(fā)展能否實現(xiàn)，基礎(chǔ)教育起著重要的作用。而教師隊伍建設(shè)是基礎(chǔ)教育改革和教育發(fā)展最重要的保障。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出，要把加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)放在教育改革和發(fā)展保障措施的首要位置，提出要建設(shè)一支高素質(zhì)教師隊伍，加強(qiáng)師德建設(shè)，提高教師業(yè)務(wù)水平。就基礎(chǔ)教育師資隊伍建設(shè)而言，主要包括職前教師培養(yǎng)與職后教師提高部分。基于此，區(qū)域基礎(chǔ)教育事業(yè)的大發(fā)展有賴于高質(zhì)量的教師隊伍，地方本科院校理應(yīng)肩負(fù)服務(wù)區(qū)域基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的重任，并提供智力與人力支撐。

（三）現(xiàn)代教師教育改革的內(nèi)在要求

現(xiàn)代教師教育改革是教育事業(yè)發(fā)展的動力，教師教育的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、管理制度、評價體系等，必須適應(yīng)、服務(wù)、推動和引領(lǐng)基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展。從實踐角度分析，區(qū)域乃至全國都把教師隊伍建設(shè)擺在教育事業(yè)發(fā)展的優(yōu)先地位。教師隊伍質(zhì)量是21世紀(jì)教育質(zhì)量的核心要素，高質(zhì)量、專業(yè)化的教師教育正在成為世界各國提高教育質(zhì)量的重要戰(zhàn)略決策。因此，地方本科院校服務(wù)于區(qū)域教育發(fā)展的關(guān)鍵是考慮如何推進(jìn)教師教育改革，促進(jìn)區(qū)域教師教育發(fā)展，提升服務(wù)基礎(chǔ)教育水平，主動融入?yún)^(qū)域基礎(chǔ)教育改革。

二、地方本科院校融入基礎(chǔ)教育的路徑選擇

韶關(guān)學(xué)院創(chuàng)辦于1958年，高等師范教育已有59年歷史，具有一定的教師教育基礎(chǔ)與優(yōu)勢，為廣東省尤其是粵北地區(qū)培養(yǎng)了數(shù)萬名中小學(xué)教師。近年來，學(xué)校一直致力于區(qū)域教師教育的實踐探索。2011年，“粵北現(xiàn)代教師教育研究與實訓(xùn)基地”獲批中央財政支持地方本科院校高校發(fā)展專項資金項目。2014年，《構(gòu)建1U-10G-20S合作共同體的研究與實踐》獲得廣東省教育領(lǐng)域綜合改革試點項目重點項目立項。2015年，省級中小學(xué)教師發(fā)展中心成立，負(fù)責(zé)粵北地區(qū)的教師教育發(fā)展研究、師資培訓(xùn)和資源庫建設(shè)等。依托該中心，建設(shè)了教師教育服務(wù)平臺，舉辦基礎(chǔ)教育論壇。2016年，通過省市共建項目的支持，成立了基礎(chǔ)教育研究中心、教師教育研究中心和教育現(xiàn)代化研究基地，全面展開區(qū)域教師教育的實踐研究。學(xué)校在校地協(xié)同教師教育實踐中，探索、總結(jié)與構(gòu)建了“校地協(xié)同、校校融合、四維一體”區(qū)域教師教育實踐模式，是對現(xiàn)代教師教育的再認(rèn)識和新實踐，體現(xiàn)了地方本科院校“特色教師教育”的發(fā)展路徑，具有豐富的內(nèi)涵和鮮明的特征。

（一）多主體協(xié)同解決機(jī)制模式創(chuàng)新

20世紀(jì)80年代以來，我國開啟了教師教育實踐探索，形成了各具特色的實踐模式。主要有東北師范大學(xué)提出的U-G-S模式和山東師范大學(xué)提出的G-U-S模式［2］，閩南師范大學(xué)提出的校地共建、協(xié)同創(chuàng)新“三位一體”模式［3］，浙江海洋大學(xué)提出的“校地層式名師工作室”模式［4］。其中以東北師范大學(xué)提出的U-G-S模式和山東師范大學(xué)提出的G-U-S模式為代表。兩種模式均屬于高校（U）、政府（G）和中小學(xué)（S）聯(lián)合培養(yǎng)教師的模式，其中U-G-S模式以高校為主導(dǎo)，G-U-S模式則以省級政府為主導(dǎo)。2012年以來，我校在借鑒上述高校經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對教育合作共同體模式進(jìn)行實踐創(chuàng)新，深入實施“1U-10G-20S合作共同體的研究與實踐”，有10個地方政府（或教育主管部門）、近30所中小學(xué)參與實踐創(chuàng)新，取得了比較明顯的成效。

通過借鑒兄弟院校的實踐經(jīng)驗，結(jié)合自身的辦學(xué)優(yōu)勢，韶關(guān)學(xué)院主動聯(lián)合地方政府、中小學(xué)和其他兄弟院校構(gòu)建了“校地協(xié)同、校校融合、四維一體”區(qū)域教師教育實踐模式（見圖1）。

圖1 “校地協(xié)同、校校融合、四維一體”區(qū)域教師教育實踐模式

該模式的定位是服務(wù)地方，著重于促進(jìn)地方基礎(chǔ)教育發(fā)展。在探索與實踐的協(xié)作中，我校負(fù)責(zé)整體設(shè)計和規(guī)劃、技術(shù)、人才和智力支持。通過建立區(qū)域教師教育機(jī)構(gòu)（省級中小學(xué)教師發(fā)展中心）、研究中心（基礎(chǔ)教育研究中心、教師教育研究中心、教育現(xiàn)代化研究基地）和共享平臺（教師教育綜合服務(wù)平臺、粵北基礎(chǔ)教育論壇），打破高校和中小學(xué)信息屏蔽的壁壘，建立區(qū)域教師教育大數(shù)據(jù)，滿足區(qū)域教師教育發(fā)展的機(jī)構(gòu)、平臺、技術(shù)和人才等方面的需求。地方政府除了為該模式的運(yùn)行提供政策支持和經(jīng)費保障外，還配合我校聯(lián)合舉辦基礎(chǔ)教育論壇，支持我校開展各種中小學(xué)教師培訓(xùn)工作。中小學(xué)則為我校提供教育實習(xí)基地，參與實習(xí)指導(dǎo)、在職培訓(xùn)和教學(xué)研究。

（二）校地協(xié)同解決綜合實踐基地

地方本科院校融入?yún)^(qū)域基礎(chǔ)教育改革涉及高校、政府、中小學(xué)三個主體的相互合作和協(xié)調(diào)，建立綜合實踐基地是載體，從而形成共同目標(biāo)和利害關(guān)系的“共同體”。在這一共同體中，政府負(fù)責(zé)基地政策供給、資源配置和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)等；高校負(fù)責(zé)基地學(xué)術(shù)研究、教師培養(yǎng)和社會服務(wù)等；中小學(xué)則是基地政策參與和反饋者，是教育實踐基地和實踐理論“試驗區(qū)”。近年來，校領(lǐng)導(dǎo)高度重視與市縣教育行政部門協(xié)同合作，主動服務(wù)和融入地方，對“粵北現(xiàn)代教師教育研究與實訓(xùn)基地”、“1U-10G-20S合作共同體的研究與實踐”、粵北（省級）中小學(xué)教師發(fā)展中心等項目、平臺的研究與實踐，積極探索“高校-地方政府-中小學(xué)校”聯(lián)動共建實踐基地。因此，通過構(gòu)建實踐基地協(xié)同管理與創(chuàng)新運(yùn)行機(jī)制，堅持合作多贏，做到責(zé)權(quán)利統(tǒng)一，所建基地充分開放、共享，對學(xué)生開放，對教師開放，對社會開放，對不同專業(yè)開放。基地合作方共同制定了“校地協(xié)同、校校融合”、教育理論與教學(xué)實踐相結(jié)合、校內(nèi)師范教育與校外教育實習(xí)相結(jié)合的人才培養(yǎng)方案，共同建設(shè)基地實踐教育的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，共同評價基地實踐教育的培養(yǎng)效果，實現(xiàn)了職前教師教育和職后教師培訓(xùn)的有效銜接，以及在人才培養(yǎng)、教育教學(xué)與教學(xué)研究上全方位合作，充分發(fā)揮綜合實踐基地共同管理、共同培養(yǎng)、共建團(tuán)隊、共建共享、共同維護(hù)的作用。

（三）校校合作解決實習(xí)平臺

從2008年開始，學(xué)校開始進(jìn)行“頂崗實習(xí)、培訓(xùn)置換”新的師范生實習(xí)模式探索。2012年，韶關(guān)學(xué)院與南雄市教育局共建綜合實踐教學(xué)基地，實施教師教育U-G-S模式。特別在師范生實習(xí)工作方面，除傳統(tǒng)教學(xué)實習(xí)、班主任工作、中學(xué)生課外實踐、科技活動指導(dǎo)等實習(xí)內(nèi)容外，還組織不同專業(yè)學(xué)生混合編隊，在實習(xí)中學(xué)的所有校級管理崗位進(jìn)行輪崗實習(xí)，在實習(xí)中學(xué)各級領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下開展學(xué)校管理工作的實習(xí)，使學(xué)生盡早全面熟悉中學(xué)的工作，為學(xué)生今后全面發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。一是邀請部分中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和優(yōu)秀教師共同參與制定以培養(yǎng)優(yōu)秀教師為目標(biāo)導(dǎo)向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案；二是構(gòu)建8多3全1化的“ 831”教育實習(xí)新模式。其中，“ 8多”是指多方協(xié)同、多主體管理、多專業(yè)混編、多措施培養(yǎng)、多方面內(nèi)容、多向互助、多方共贏和多地推廣示范；“ 3全”是指全方位合作、全過程監(jiān)控和全面提高教育實習(xí)質(zhì)量；“ 1化”是指立體化教育實習(xí)；三是高校和中小學(xué)教師實行雙向掛職，對師范生實行雙導(dǎo)師制，全面提升師范生的教育教學(xué)實踐能力。此外，學(xué)校依托基礎(chǔ)教育研究中心和教育學(xué)學(xué)科群，整合校內(nèi)各學(xué)院教師資源，吸納中小學(xué)學(xué)科教學(xué)名師和教研員加盟，開展區(qū)域中小學(xué)學(xué)科教學(xué)的問題診斷和探索解決辦法，提出多元化的師范生教育教學(xué)技能提升策略。

（四）四維一體解決資源共享

韶關(guān)學(xué)院與韶關(guān)市、河源市、清遠(yuǎn)市的教育局和韶關(guān)市所屬縣（市、區(qū)）的教育局簽訂教育合作框架協(xié)議。由學(xué)校省級中小學(xué)教師發(fā)展中心牽頭，在對粵北地區(qū)的中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行全面調(diào)查的基礎(chǔ)上，統(tǒng)一規(guī)劃粵北地區(qū)“十三五”期間教師教育發(fā)展規(guī)劃，并與韶關(guān)市教育局簽訂《韶關(guān)市中小學(xué)教師、校長培訓(xùn)合作協(xié)議》，根據(jù)實地調(diào)研結(jié)果和韶關(guān)市中小學(xué)教師的薄弱環(huán)節(jié)，協(xié)助韶關(guān)市教育局制定韶關(guān)市骨干教師培訓(xùn)、科研能力提升、信息技術(shù)能力提升、名師名校長培訓(xùn)等計劃。建立粵北教師教育資源共享平臺——教師教育服務(wù)平臺和基礎(chǔ)教育論壇，建立粵北教師教育大數(shù)據(jù)庫，形成教研一體的實踐模式；通過粵北教師教育大數(shù)據(jù)，記錄粵北中小學(xué)教師專業(yè)成長過程，為后期研究的開展提供依據(jù)；通過“南粵名師大課堂”、基礎(chǔ)教育論壇特別是校長論壇等活動，加強(qiáng)與中小學(xué)的交流；匯集名師和校長們的經(jīng)驗與智慧，開展教學(xué)研究，研討、解決區(qū)域基礎(chǔ)教育的難題。可以說，學(xué)校從職前教師培養(yǎng)、職后教師專業(yè)發(fā)展、基礎(chǔ)教育公共服務(wù)平臺和共享平臺四個維度，全方位地服務(wù)于基礎(chǔ)教育發(fā)展。

1.依托精心研制的訂單式服務(wù)，有效促進(jìn)基礎(chǔ)教育教師專業(yè)發(fā)展

一是教師專項能力提升。針對中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)，開展骨干教師、名師名校長等培訓(xùn)。二是鄉(xiāng)村教師頂崗置換。針對鄉(xiāng)村教師的教學(xué)水平低于城區(qū)教師、鄉(xiāng)村優(yōu)秀教師逐漸向城區(qū)學(xué)校流轉(zhuǎn)，以及高校教師缺乏一線實踐經(jīng)驗等情況，制定并實施高校教師、教育局教研員和城區(qū)中小學(xué)教師頂崗置換鄉(xiāng)村教師計劃。

三是全科型教師培養(yǎng)。針對粵北地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)教師普遍存在同時兼任多門學(xué)科、知識面亟待拓寬、專業(yè)知識不專等突出問題，實行以面向粵北山區(qū)為主、基于培養(yǎng)小學(xué)全科型教師的成人高等本科學(xué)歷教育人才培養(yǎng)模式改革，全力提升鄉(xiāng)村小學(xué)教師隊伍質(zhì)量。

四是教育碩士培養(yǎng)。韶關(guān)市中小學(xué)教師的學(xué)歷與廣東省強(qiáng)師工程的要求還存在不少差距。為此，我校與華南師范大學(xué)、廣州大學(xué)簽署協(xié)議，共建教育碩士研究生培養(yǎng)基地，聯(lián)合培養(yǎng)碩士研究生。

2.依托高校教師教育人才資源，為區(qū)域基礎(chǔ)教育提供服務(wù)

一是教育督導(dǎo)。校長作為國家督學(xué)，在2016年市督學(xué)換屆后為韶關(guān)市開展了新一屆督學(xué)任職培訓(xùn)，幫助與指導(dǎo)市政府教育督導(dǎo)室開展督學(xué)培訓(xùn)工作。我校還受韶關(guān)市委托開展中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測與評價研究、韶關(guān)市督學(xué)責(zé)任區(qū)掛牌督導(dǎo)等工作。

二是決策咨詢。發(fā)揮我校理論研究優(yōu)勢，對教師教育領(lǐng)域的現(xiàn)狀和問題、國際教師教育研究的前沿與熱點等進(jìn)行深入研究，為當(dāng)?shù)卣峁┙逃咦稍儯I(lǐng)教師教育改革。同時，主動承接地方教育部門專項咨詢與教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

三是心理健康教育。由掛靠我校的韶關(guān)市中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心負(fù)責(zé)牽頭，組織全市年度中小學(xué)心理健康教育科研課題的立項申報、指導(dǎo)評審等工作，并開設(shè)相關(guān)專題講座，培訓(xùn)中小學(xué)校心理健康教育指導(dǎo)教師（班主任）。

四是薄弱校援助和教育援藏。立足區(qū)域基礎(chǔ)教育校情，主動承擔(dān)起改造農(nóng)村教育、促進(jìn)教育均衡發(fā)展、深化教育改革的重任。針對西藏部分地區(qū)部分學(xué)科師資短缺的現(xiàn)狀，我校組織援藏志愿隊，每年選派音、體、美、舞蹈等專業(yè)的優(yōu)秀學(xué)生45名到西藏支教一年；針對韶關(guān)周邊鄉(xiāng)村小學(xué)師資不足及留守兒童居多的情況，與特殊教育學(xué)校和周邊鄉(xiāng)村學(xué)校合作，定期開展義教活動。通過上述服務(wù)，既可以深化與地方教育主管部門的合作關(guān)系，又提升了我校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的能力。

三、主動融入?yún)^(qū)域基礎(chǔ)教育發(fā)展的策略思考

（一）轉(zhuǎn)變觀念，明確定位是融入?yún)^(qū)域基礎(chǔ)教育發(fā)展的前提

韶關(guān)學(xué)院作為地方本科院校，在觀念上，堅持“依托地方、服務(wù)地方”的社會服務(wù)宗旨，堅持樹立新的人才觀、質(zhì)量觀、教學(xué)觀、課程觀、服務(wù)觀；在定位上，堅持培養(yǎng)地方基礎(chǔ)教育核心師資的“搖籃”定位，培育骨干教師和管理干部隊伍成為推動和引領(lǐng)地方基礎(chǔ)教育改革主力軍。通過整合校內(nèi)外資源，主動對接粵北地區(qū)教育行政部門，積極推進(jìn)校地協(xié)同育人，主動服務(wù)區(qū)域中小學(xué)師資隊伍建設(shè)，構(gòu)建涵蓋培訓(xùn)、資源與研究的三大功能新體系，打造職前培養(yǎng)和職后教育一體化、學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育貫通、基礎(chǔ)教育師資培訓(xùn)和高端師資培育并舉、高校和地方相互溝通、學(xué)研教互利合作的重要基地，助推粵北地區(qū)基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升。

（二）搭建平臺是融入?yún)^(qū)域基礎(chǔ)教育發(fā)展的基礎(chǔ)

1.建立實踐平臺：實習(xí)基地、援藏隊、義教隊

韶關(guān)學(xué)院按照“立足粵北、面向全省”和“共建、共管、合作、雙贏”的原則，與地方教育局共建“校地協(xié)同”教師教育改革創(chuàng)新實驗區(qū)和其他實踐實訓(xùn)教學(xué)基地近100個，實施師范生一學(xué)期“實習(xí)支教”與中小學(xué)在職教師“置換培訓(xùn)”和“校際交流”同步改革，形成高等學(xué)校、地方政府和中小學(xué)校三位一體聯(lián)合培養(yǎng)教師的新機(jī)制，構(gòu)建教師教育共同體。通過合作，高校既可以提高教師教育實踐課程的有效性，促進(jìn)教育理論發(fā)展和教育學(xué)科建設(shè)，又可以通過積極為地方政府、中小學(xué)校提供專業(yè)支持，拓展自身的社會服務(wù)功能，使學(xué)校更好地面向基礎(chǔ)教育、融入基礎(chǔ)教育、服務(wù)基礎(chǔ)教育。中小學(xué)通過合作，可以提高教師隊伍的專業(yè)化水平，制定科學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略，提升學(xué)校文化，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)實踐改進(jìn)和特色化發(fā)展。地方政府則可以通過合作，提升區(qū)域教師隊伍素質(zhì)，提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量，促進(jìn)教育均衡發(fā)展。

通過多年的實踐，實現(xiàn)了政府、高校、中小學(xué)和大學(xué)生“多方共贏”的良好局面。學(xué)校通過搭建師范教學(xué)研究新平臺，1萬多名師范生從中受益。政府和教育局落實了師資培訓(xùn)工作，1千多名中小學(xué)教師在培訓(xùn)中直接受益，在中小學(xué)生培養(yǎng)、教師專業(yè)發(fā)展、教育教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)上也獲得了全面豐收。另外，我校已派出五批共124名優(yōu)秀大學(xué)生到西藏巴宜區(qū)小學(xué)、八一小學(xué)等10所小學(xué)支教；我校還與周邊中小學(xué)組成“高校-中小學(xué)”定向義教活動，定期去這些學(xué)校進(jìn)行各學(xué)科課程的教學(xué)。通過對薄弱校的支教或義教，既鍛煉了學(xué)生，也解善了當(dāng)?shù)貛熧Y短缺的狀況。

2.建立管理平臺：省級中小學(xué)教師發(fā)展中心

韶關(guān)學(xué)院省級中小學(xué)教師發(fā)展中心已經(jīng)成為教師教育開展教學(xué)、科研、社會服務(wù)和文化傳承的綜合性智庫和重要管理平臺。一是匯集教學(xué)名師等優(yōu)秀教師。通過中心的運(yùn)作，匯聚北京、上海、廈門、武漢、長沙、廣州等城市的教師來中心講學(xué)作報告。近2年來，學(xué)校聘請了20位客座教授、50位985高校和211高校的教授，40位包括重慶、西安等地中小學(xué)教學(xué)名師和名校長前來授課。從2015年起，我校中小學(xué)教師發(fā)展中心主動承接了省內(nèi)其他地市的中小學(xué)校長和教師的培訓(xùn)，承擔(dān)了韶關(guān)市緊缺學(xué)科（如音樂、體育、舞蹈）的教師培訓(xùn)、韶關(guān)市農(nóng)村中學(xué)班主任培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、名師名校長培訓(xùn)等30個培訓(xùn)項目，培訓(xùn)人次超過2萬，開發(fā)了118門促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的課程資源。二是開展課題研究。校內(nèi)涉及師范教育的12個學(xué)院的優(yōu)秀教師不僅通過平臺授課，而且組織中小學(xué)教師一道開展基礎(chǔ)教育相關(guān)問題和中小學(xué)課程改革等課題研究。三是開展社會服務(wù)。組織校內(nèi)教育教學(xué)資源深入到粵北三市開展調(diào)研，服務(wù)于中小學(xué)校、特殊教育學(xué)校和幼兒園。四是文化傳承與創(chuàng)新。充分挖掘和利用韶關(guān)豐富的文化資源如丹霞文化、禪宗文化、韶文化等，發(fā)揮學(xué)校韶文化研究院和文學(xué)、歷史學(xué)等的優(yōu)勢和資源，開發(fā)了地方文化課程，把優(yōu)秀地方文化資源融入校園文化建設(shè)中，創(chuàng)建良好的育人文化。

3.建立研究平臺：基礎(chǔ)教育研究中心、教師教育研究中心、基礎(chǔ)教育論壇

基礎(chǔ)教育研究水平的高低對于高校服務(wù)基礎(chǔ)教育來說是至關(guān)重要的。學(xué)校依托省特色重點學(xué)科教育學(xué)成立了基礎(chǔ)教育研究中心和教師教育研究中心，建立健全基礎(chǔ)教育研究的體制機(jī)制，把現(xiàn)有的關(guān)注基礎(chǔ)教育改革發(fā)展動態(tài)的教師，“送上去”學(xué)習(xí)研修和“送下去”實踐鍛煉，凝練基礎(chǔ)教育研究方向，加強(qiáng)基礎(chǔ)教育研究，提升基礎(chǔ)教育研究水平。另外，我校與韶關(guān)、清遠(yuǎn)、河源三市教育局聯(lián)合舉辦基礎(chǔ)教育論壇，將其作為粵北地區(qū)基礎(chǔ)教育學(xué)習(xí)交流的重要載體，以便及時了解國內(nèi)外基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的最新動態(tài)，總結(jié)交流本地基礎(chǔ)教育改革的成果和經(jīng)驗，助推粵北地區(qū)教育現(xiàn)代化步伐。

（三）創(chuàng)新機(jī)制是融入?yún)^(qū)域基礎(chǔ)教育發(fā)展的關(guān)鍵

韶關(guān)學(xué)院積極探索“高校-地方政府-中小學(xué)校”的聯(lián)動機(jī)制。校領(lǐng)導(dǎo)高度重視與市縣教育行政部門的協(xié)同合作，主動服務(wù)和融入地方。校長兼任省級中小學(xué)教師發(fā)展中心管委會主任，領(lǐng)頭開展教師教育工作，親自參與指導(dǎo)地方基礎(chǔ)教育的督導(dǎo)和規(guī)劃；黨委書記、副校長等多次帶隊到韶關(guān)市、清遠(yuǎn)市、河源市、西藏林芝市巴宜區(qū)教育局，與局領(lǐng)導(dǎo)一起商討校地合作事宜，就基礎(chǔ)教育的現(xiàn)實狀況和未來發(fā)展等問題尋求解決辦法。我校構(gòu)建了校地協(xié)同管理的系列機(jī)制，其中包括學(xué)校教務(wù)處與二級學(xué)院及地方教育局和實習(xí)中小學(xué)校的多主體全方位管理、專業(yè)負(fù)責(zé)人和課程負(fù)責(zé)人雙責(zé)任制、高校和中小學(xué)教師的雙導(dǎo)師制、雙方互相聘任指導(dǎo)教師制等，有效實現(xiàn)了協(xié)同管理與運(yùn)行的創(chuàng)新。同時，多方相互溝通，共同制定“校地協(xié)同、校校合作”、教育理論與教學(xué)實踐相結(jié)合、校內(nèi)師范教育與校外教育實習(xí)相結(jié)合的人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)職前教師教育和職后教師培訓(xùn)的有效銜接，開設(shè)與中小學(xué)教師合作的基礎(chǔ)教育教學(xué)改革研究專項課程，在人才培養(yǎng)、教育教學(xué)與教學(xué)研究上全方位合作。

積極探索“高校-地方政府-中小學(xué)校”的聯(lián)動機(jī)制，建立了“校地校教育聯(lián)盟”和“教師教育建設(shè)委員會”作為協(xié)調(diào)機(jī)制。教育聯(lián)盟由高校牽頭，成員單位有高校、地方教育部門、中小學(xué)校等組成。教育聯(lián)盟的主要任務(wù)是研究基礎(chǔ)教育發(fā)展中存在的問題，基礎(chǔ)教育的教師需求，高校教師教育面臨的形勢與任務(wù)，協(xié)同解決問題。教師教育建設(shè)委員會由高校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)、省級中小學(xué)教師發(fā)展中心、教授等組成，主要任務(wù)是組織對教師教育的需求調(diào)查、改革人才培養(yǎng)方案和課程體系，協(xié)同提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過建立校地協(xié)同的導(dǎo)向機(jī)制、動力機(jī)制、調(diào)節(jié)機(jī)制、反饋機(jī)制，有效實現(xiàn)了校地校管理與運(yùn)行機(jī)制的創(chuàng)新，推動了基礎(chǔ)教育的發(fā)展。

（四）大數(shù)據(jù)管理是融入?yún)^(qū)域基礎(chǔ)教育發(fā)展的保障

地方本科院校要充分適應(yīng)和對接區(qū)域基礎(chǔ)教育發(fā)展需求，就必須依托大數(shù)據(jù)管理，掌握基礎(chǔ)教育特別是其學(xué)校及教師的基本數(shù)據(jù)，建設(shè)能服務(wù)于基礎(chǔ)教育的專家資源庫。我校主要從以下方面加強(qiáng)教育大數(shù)據(jù)研究與管理：

一是基礎(chǔ)教育基本數(shù)據(jù)的動態(tài)監(jiān)控。結(jié)合教育信息化和現(xiàn)代化的發(fā)展需要，配置可持續(xù)發(fā)展的師資隊伍建設(shè)信息化管理平臺，優(yōu)化管理流程，提升管理效率。管理平臺包括基礎(chǔ)教育學(xué)校及師資基本數(shù)據(jù)、個人研修跟蹤、學(xué)科專家資源、課程教學(xué)資源、研修學(xué)分互聯(lián)互通等完整信息管理功能。通過建設(shè)基于“大數(shù)據(jù)、云資源”的“韶關(guān)學(xué)院中小學(xué)教師發(fā)展中心信息化平臺”和發(fā)展中心網(wǎng)站，建成與“韶教云”互聯(lián)互通的粵北基礎(chǔ)教育大數(shù)據(jù)中心，實現(xiàn)了韶關(guān)市教育數(shù)據(jù)和資源共建共享，連通學(xué)校與中小學(xué)教師信息數(shù)據(jù)與資源，成為廣東省中小學(xué)教師繼續(xù)教育粵北信息數(shù)據(jù)中心。

二是教師教育團(tuán)隊數(shù)據(jù)的建設(shè)與管理。中小學(xué)教師的專業(yè)成長需要專家引領(lǐng)，課程教學(xué)資源庫、教師研修資源庫和區(qū)域教育教學(xué)決策咨詢需要專家參與，地方本科院校需要匯聚各學(xué)科行業(yè)的領(lǐng)軍人物、知名教育專家、名師名校長等，構(gòu)建能指導(dǎo)和引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的專家?guī)臁Ｎ倚０咽〖壷行W(xué)發(fā)展中心的師資隊伍建設(shè)列為省市共建的項目之一，依托學(xué)校省級教師教育教學(xué)團(tuán)隊，與省內(nèi)外高校、地方教育局、中小學(xué)名校長、名師工作室和各級教研室的協(xié)同合作，聘請一批中小學(xué)學(xué)科帶頭人、骨干教師、優(yōu)秀班主任、知名教師和校長等，構(gòu)建了一支專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、具有先進(jìn)教育理念、掌握專業(yè)知識和技能、熟悉地方教育教學(xué)情況和特點、具備信息化教學(xué)與管理的培訓(xùn)專家團(tuán)隊、專業(yè)管理團(tuán)隊和教育研究團(tuán)隊。

四、結(jié)語

作為省市共建本科高校，韶關(guān)學(xué)院以省市共建為契機(jī)，牢牢把握“轉(zhuǎn)型”、“升級”發(fā)展主線，扎實推進(jìn)創(chuàng)新驅(qū)動、產(chǎn)教融合、校地合作，緊緊圍繞全省高等教育布局以及韶關(guān)市主動融入珠三角和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需要，以粵北地方教育行政部門及所屬中小學(xué)校、幼兒園為主要合作和服務(wù)對象，主動對接教師教育領(lǐng)域發(fā)展需求，精心構(gòu)建教師教育學(xué)科專業(yè)群，引進(jìn)培育高層次人才團(tuán)隊，協(xié)同打造創(chuàng)新發(fā)展平臺，充分發(fā)揮師范教育的傳統(tǒng)優(yōu)勢，形成功能齊全、特色鮮明、資源共享、可持續(xù)發(fā)展的職前教師培養(yǎng)和職后教師培訓(xùn)一體化的中小學(xué)教師發(fā)展新體系，為廣東省推進(jìn)教育現(xiàn)代化作出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

［1］張廣凱.教育部副部長稱全國600多本科院校將轉(zhuǎn)型職業(yè)教育［EB/OL］.［2014-05-10］.（2017-04-28）.http://www.guancha.cn/ Education/2014_05_10_ 228396.shtml.

［2］李廣.教師教育協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制研究——東北師范大學(xué)“U-G-S”教師教育模式新發(fā)展［J］.教育研究,2017(4):146-151.

［3］劉益春,李廣,高夯.“U-G-S”教師教育模式實踐探索——以“教師教育創(chuàng)新東北實驗區(qū)”建設(shè)為例［J］.教育研究,2014(8):107-112.

［4］宋秋前.教師教育師資隊伍共同體建設(shè)研究——基于“校地層式名師工作室”的實踐與思考［J］.教育理論與實踐,2016(32):34-37.

Reflection on the Method of Local University Active Integration into Regional Basic Education

LIAO Yi1; HUANG De-qun2; ZHAO San-yin3; HUANG Hua-ming4; ZHOU Ling2
（1.President Office; 2.College of Education; 3.Division of Teaching Affairs; 4.Division of Lifelong Education, Shaoguan University, Shaoguan 512005, Guangdong, China）

The core competency of basic education in the reform and development of basic education is teachers. The training of high-level competent teachers heavily relies on the concerted efforts of the government, universities, primary and secondary schools. In reference to the modes from other colleges and universities, the practice modes of "school-locality, school-school and four dimensional integration” for teachers education are established by Shaoguan University in combination with the school’s running position and edges and the features of basic education in Northern Guangdong. The modes embody the development route of the “unique teachers’ education”. By clear positioning, platform setting, innovation mechanism and big data management, Shaoguan University has made a positive contribution to the development of regional basic education.

Local Universities; Basic Education; Teachers Education; University-locality Cooperation

G64

A

1007-5348（2017）08-0001-06

（責(zé)任編輯：王焰安）

2017-05-08

2015年廣東省哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃項目“粵北中小學(xué)教師教育信息化與教師專業(yè)發(fā)展研究”（GD15XJY23）

廖益(1964-)，男，江西贛州人，國家督學(xué)、韶關(guān)學(xué)院校長，教授，博士；研究方向：高等教育理論、教育評價與督導(dǎo)。