運用“讀寫相濟”教法，讓初中語文課堂更有效

范黎

【摘要】閱讀是輸入，而寫作則是輸出，加在一起才能算是真正走進了文學殿堂。在初中語文教學中，我們要運用“讀寫相濟”的教法，讓學生真正走進文本，幫助學生積累經典語句和典型素材，培養學生的語言思維，提升學生的語言表達能力。我們要讓他們既能享受閱讀的樂趣，亦能切實提高寫作水平，讓初中語文課堂更有效。

【關鍵詞】初中語文；讀寫相濟；高效

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

新課改一直在強調讀寫結合的重要性，將其視為語文課堂改革的必由之路。基于此，初中語文教學要將“讀寫相濟”的教學進行到底，讓閱讀成為基礎、鋪墊，讓寫作成為提高、升華。在教學中，語文老師要讓學生養成積累的習慣，要讓學生品味修辭，更要讓學生放飛想象、涵泳技法，并在拓展補寫、擴寫中不斷錘煉學生的語言，全面提升中學生的語言表達能力，讓他們沉浸在閱讀和寫作的快樂中，會讀、樂寫。

一、閱讀經典，積累素材

“讀書破萬卷，下筆如有神”，讀書，是通往奇妙、豐富世界的最佳途徑。在那里，學生可以交到志同道合的朋友，可以擺脫思想的平庸，更可以點燃生命的火炬。在初中語文教學中，老師要為學生營造濃濃的讀書氛圍，讓學生沉浸在文本中，獲得打開智慧大門的鑰匙，領略大千世界的萬種風情，摘錄經典片段、詞句，積累大量的素材，為寫作奠定堅實的基礎。

在《冰心詩四首》教學中，學生大聲誦讀詩篇，在抑揚頓挫中感受語言的節奏，體悟文字背后的情韻，獲得心靈上的共鳴。他們將其記錄在自己的摘抄本里，還隨手寫下自己的感悟。劉淼同學在本上抄寫了“成功的花/人們只驚慕她現時的明艷/然而當初它的芽兒/浸透了奮斗的淚泉/灑遍了犧牲的血雨”，同時寫下了這樣的隨筆：“我們總是在追求成功，可成功是什么呢？成功就是輝煌和璀璨嗎？其實成功也可以是平凡和渺小的，就如干癟的種子突破而出，就如滴水匯進大江大河，就如微弱的火光點燃生的希望。”李子木同學則摘抄了“母親，倘若你夢見一只很小的白船兒……萬水千山，求他載著她的愛和悲哀歸去”。不需多言，學生對母愛的體悟更加深刻。

讀書是獲得學問的重要途徑。“不動筆墨不讀書”，讓中學生養成積累的習慣，提高學生的語感。年常日久，學生就會有一手豐富而多樣的素材，寫作時可以隨手拈來，隨心所欲。

二、品味修辭，升華情感

為了提升語言的表達效果，作者會使用特殊的修辭，以提升表達的準確性、可理解性和感染力，讓文本波瀾起伏、生動多姿。在初中語文課堂中，老師要引導學生析修辭、賞修辭，直到弄懂每個修辭的特點和作用，進而將其應用到寫作中，從仿到創，讓語言富有變化，增強語勢，收到形象、生動、突出、鮮明等特點，深化表達力，傾吐自己的真情實感。

在《春》教學中，學生領略到了文本中“貯滿的詩意”，更不忘高唱“春的贊歌”。這篇文章多處使用修辭手法，有反復、比喻、擬人、排比、通感等，將“春”貫穿全篇，做到了情景交融。在結尾處的春之禮贊處，作者不吝筆墨，真情寫道：“春天像剛落地的娃娃……春天像小姑娘，花枝招展的……春天像健壯的青年……比喻形象，漸次排比，情感飽滿，表現力非常強。”在仿句訓練中，有的學生寫道：“家就像一幅美麗的圖畫，不需要多么絢麗的顏色，簡單就好，自然就好；家就像一個最溫暖的港灣，不需要多么巨大的面積，溫馨就好；家就像愛的驛站，不需要多么復雜的語言，包容就好。”

修辭，即修辭詞語，手法多種多樣，如比喻、擬人、夸張、排比、對偶、反復、引用、借代、反問等，作用各不相同，但都是為了提升表達效果、增強語言的表現力。在閱讀中，學生學習手法；在寫作中，學生應用手法。學生的情感表達更加到位。

三、放飛想象，補寫空白

閱讀在于不斷深入文本，與文本積極對話。在課堂教學中，中學語文老師要特別注意抓住細節激發學生的想象力，讓學生的思想感情如駿馬縱橫奔馳，從而獲得美的熏陶，感悟文本的美好，深入挖掘文本，細致入微地體悟人物的外貌、語言、動作、神情、心理等，傾聽人物的心聲，補寫文本的空白之處，讀出弦外之音，寫出言外之意。

在《最后一課》教學中，學生解讀了“最后一課”的內涵，領會了文本的思想意蘊，同時也在心中掀起一場情感風暴——愛自己的語言，愛自己的家鄉，愛自己的祖國。隨著鐘聲和號聲響起，小弗朗士知道下課了，知道這難忘的最后一課就要結束了，“法蘭西萬歲”，他和在場的所有人一起呼喊。此時他想到了什么呢？學生的想象力被激活，還原了人物的心聲：“以前的自己太不懂事了，虛度了大把的光陰，連自己祖國的語言都沒有學好，我，我……我要學！就算普魯士人打來，我還是會堅持學自己祖國的語言！可是，我要怎么學呢？誰能告訴我？”這樣的心理表白，將教學推向了高潮。

文本總會在情節發展中、標點符號處、結尾處等地方給讀者留下不確定的“空白”，等著讀者去填補。借助想象的平臺，學生還原了文本的情境、意境、心境，做到了行云流水。這正如愛因斯坦說的“想象力比知識更重要”。

四、涵泳技法，錘煉表達

讀書，需要虛心涵泳，切己省察，知其意，得其趣，悟其神，在個性化閱讀中研讀、琢磨文本的結構和脈絡，找出背后的技巧和方法，做到有法可依、有章可循。這樣一來，中學生便能在課內閱讀中逐步掌握文章表達的技巧、手段，如前后呼應、故設懸念、欲揚先抑、倒敘、虛實結合、蒙太奇手法、借景抒情、托物言志等，體悟文本在謀篇布局上的獨到之處，更好地駕馭語言，把握文章寫作的思路和脈絡，創作出精彩的習作。

在《白楊禮贊》教學中，學生學到了“欲揚先抑”的寫法，即先壓抑、控制，而后再放開、贊揚，在鮮明對比中，讓文章富有變化，給讀者留下深刻的印象，也凸顯文本的主題。在課堂練筆中為了應用這一寫法，學生做出了多種嘗試。一個學生寫道：“這個老頭，全身臟兮兮的，透著一股來自垃圾箱的味道。臉上更是溝壑遍布，被歲月無情地沖刷。我怎么會相信他的說法呢？可后來，事實證明，他有一顆金子般的心……”

如果是文章的主旨決定了大樹根的深淺，那么寫作技法則決定了大樹葉子的稀疏。學生掌握了寫作規律和技巧，做到駕輕就熟，就能化平淡為神奇，化陳舊為嶄新，讓文章煥然一新。

五、拓展續寫，創新生成

在特定的語文教學情境下，學生全情投入，直到結尾還戀戀不舍。初中語文老師恰恰可以因勢利導，對故事的結尾進行續寫。在原來情節下，學生可以根據自己的想象和期望，生成新的故事，為故事增色，為課堂增色。在拓展補寫中，學生拿出自己的“十八般武藝”，記敘有方，議論有理，描寫生動，說明簡潔，抒情多樣，一展自己的風采，充分享受寫作的成就感。

在《范進中舉》教學中，學生意猶未盡，續寫非常精彩：范進中舉后，岳父胡屠夫借機壟斷了本鄉縣衙的豬肉生意，每天日進斗金，著實闊氣。范進的母親也打出了“歡迎舉人回家”的橫幅，一時間生源不斷。就連范進家周邊也成了“學區房”區域，購房者一時趨之若鶩……只可憐我們的范進還在家中“一瘋不起”。唉！此文嬉笑怒罵，針砭時弊，發人深省。

從讀到寫，從生疏到熟練，從平淡到生動，中學生將課內積累的素材和方法應用于具體的實踐中，充分展開聯想，寫出有個性且符合常理的故事，既能深化對文本的認知，又能挖掘自己的潛能，讓課堂不斷閃現智慧的火花。

總之，在初中語文教學中，讀和寫是相輔相成的關系。基于此，在閱讀教學中，語文老師要找好練點，拓展學生的閱讀空間，激發學生的靈感，讓學生將讀中的感悟，學到的修辭、技法等應用到課堂練筆中去，及時地開展創造性的仿寫、補寫、續寫等，錘煉個人的語言表達能力，增強學生的自信心，全面提高學生的語言運用能力。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）endprint