巧用教材資源，提高作文教學有效性

李水君

【摘要】教材涉及社會、生活、人文、科學、為人處世等方方面面。運用好教材文本，不僅有助于三維教學目標的達成，而且對于提升學生的寫作能力也有著十分重要的作用。語文教師要以閱讀教學為依托，以課文仿寫為載體，深入挖掘教材中的作文元素，在有效的時間內豐富學生的作文素材庫，引導學生通過對教材文本的學習，從中得到啟發，獲得寫作的靈感。

【關鍵詞】教材；結構；語言；寫作

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

著名的語文教育家葉圣陶說過，語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。課文是語文學習最生動的例子，語文教師要深入研究教材，從中挖掘作文立意、結構、技法、素材、語言等策略，引導學生跟著課本學寫作文，有效提高寫作能力。下面以教材文本為例，談談如何通過閱讀經典文章，引導學生從寫作結構、語言、技巧等三方面來提高有效性的實踐與思考。

一、結構

結構是支撐起整篇文章的框架，是使文章能站立的前提，猶如人的骨骼。寫作時，讓學生有結構意識，是很有必要的。初中語文教材中的很多課文為我們提供了這方面學習的范本。

莫頓·亨特的《走一步，再走一步》和莫懷戚的《散步》是很典型的先敘后議由事而悟的文章。先敘寫一件親身經歷的事情，然后在敘述的基礎上悟出生活的道理、人生的哲理。結構可作如下歸納：敘寫親身經歷——感悟人生哲理。這類文章的寫作要點須明確，敘寫的重點與哲理要緊密關聯，敘事論述要水到渠成。比如《走一步，再走一步》著重敘寫了下山時的過程和“我”當時的心情，為下文“我”的生活發現作鋪墊；《散步》敘寫重點放在一家四口的相互理解、謙讓、幫助，與后文的感悟——責任相輔相成。感悟的道理一定要用具體的語句清楚地表達出來，這樣文章的主旨就明晰了，也不易跑題，對初學者特別管用。

又如冰心的《談生命》就是一篇極好的文章，為學生學寫散文提供了范例。文章首句“我不知道生命是什么，我只能說生命像什么”緊扣題目，簡潔明確，開門見山。第二部分作者用“生命像東流的一江春水”作比，著重展示生命歷程的不同階段，體現出生命多姿多彩，幸福與苦難、順利與曲折相伴而隨的人生哲理。第三部分承開頭“生命像什么”，另起一個比喻展開描述，著重喻示人的生命規律：從渺小微弱繼而強健壯大，最終歸于消亡，且生命始終向前發展，是任何力量都不可阻擋的。二、三兩部分反復的語句（相似的語句），既成為行文層次的標志，又有旋律回轉、反復吟唱之感。第四部分總結全文，點明深化主題，把對生命的感悟直接寫出來，既對上文作了一個總結，又扣住題目。整篇文章脈絡清晰簡單，不失為易臨摹的佳作。

結構既是學生動筆寫作前的必要準備，也是學生構思謀篇的具體體現。教師可引導學生結合作文主題，仿照教材文章列出一個作文提綱，從而為寫作打下基礎。

二、語言

優美的語言如人的外表，直接吸引讀者。可面對這“帥”“美”，大多數學生只能“望洋興嘆”。語言蒼白干癟、無張揚力，是初中生寫作的通病，這對語文老師來說是一種挑戰。難則難矣，然無法回避。細細探究，課文中有不少方法可供借鑒。

熟練自如地運用各種描寫手法，生動形象地刻畫人物形象，是初中生必須掌握的寫作技能之一。訓練時，課文中有大量的例子可供參考，這可謂是“近水樓臺先得月”。現以語言描寫為例，稍作分析。

（1）在莫泊桑《我的叔叔于勒》中有一段話：“母親于是很不痛快地說：‘我怕傷胃，你只給孩子們買幾個好了，可別多吃，吃多了要生病的。然后轉過身對著我，又說：‘至于若瑟夫，他就用不著吃這種東西，別把男孩子慣壞了。”

（2）魯迅在《孔乙己》中寫道：“孔乙己著了慌，伸開五指將碟子罩住，彎腰下去說道：‘不多了，我已經不多了。”

（1）句運用神態描寫，寫出了母親舍不得花錢，又不便公開反對的心理。這番話，既在女婿面前不失體面，又省下了三個人的錢，勉強同意女兒和女婿吃牡蠣，滿足了她的虛榮心。（2）句運用動作描寫，“罩”這個動詞準確地描寫出孔乙己在自己不多的茴香豆中分給孩子們一人一顆，而孩子們吃完茴香豆后不肯離開的情況下迫不得已和無奈的動作，表現出他心地的善良和迂腐。

作家在描寫人物語言時，往往配以神態描寫、心理描寫、動作描寫，人物性格就會更鮮明、生動，人物形象更富感染力。這一方法簡便易學，讓學生在短時間內提高語言表達能力，提升寫作水平。

三、技巧

技巧如人的本領，本領越多，自然越討人喜歡，也越引人矚目。掌握一定的寫作技法，寫文章時會有如虎添翼之感謝，不鳴則已，一鳴驚人。

魯迅的《阿長與〈山海經〉》先抑后揚。文章先介紹人們對阿長的稱呼、稱呼的由來和她的黃胖而矮的外形特點。然后列舉了她的種種令人“討厭”之處：饒舌、多事、睡相霸道、煩瑣的規矩。文章后部分表現“我”對長媽媽的空前敬意。幼小的“我”對阿長真正敬意源于對阿長給“我”買到了繪圖《山海經》，“這又產生新的敬意了。別人不肯做，或不能做的事，她卻能做，她確有偉大的神力”。作者采用先抑后揚的寫作技法，先寫她的缺點，極盡針砭，后寫她的“偉大的神力”和對她的“敬意”。魯迅先生對長媽媽的褒揚是由衷的，文章前部分的“抑”是假，抑中有揚，先抑是為了后揚，“揚”才是作者的真正用心，作者就是通過先抑后揚技法，竭盡心力，抒發了他對阿長的崇高敬意。

先抑后揚，反面入手，反向入筆，極力渲染刻畫對象的反面形象，然后筆墨突轉，轉入正面刻畫，在敘述的曲折變化中，收到意想不到的藝術效果。這種寫作手法易學易用，于初中生正好適用。

寓情于景（或物），情景交融，借對自然景物或場景的描摹刻畫抒發感情，是一種間接而含蓄的抒情方式。熟練自如地運用這種表現手法，會提升學生作文的品位與檔次。

（1）在魯迅《故鄉》中有一段描述：“時候既然是深冬；漸近故鄉時，天氣又陰晦了，冷風吹進船艙中，嗚嗚的響，從蓬隙向外一望，蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。我的心禁不住悲涼起來了。”

（2）莫泊桑在《我的叔叔于勒》中寫道：“我們上了輪船，離開棧橋，在一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上駛向遠處。在我們面前，天邊遠處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來，那就是哲爾賽島了。”

（1）句的環境描寫渲染了農村一片蕭條、蒼涼、冷清的氛圍，烘托了主人公內心的悲涼，為全文奠定了抑郁深沉的抒情筆調；（2）句描寫的是去哲爾賽島游玩途中所見的景象，它好似一幅水墨山水畫，描繪了水的碧綠與平靜。作者只言片語就活畫了一幅優美動人的畫卷，極其真切地暗示了他們當時渴盼與興奮的心情，與明快的景物相映襯，相得益彰。

以上是哀景寫哀情（樂景寫樂情）的例子。《姜齋詩話》說：“以樂景寫哀，以哀景寫樂，一倍增其哀樂。”

又如《最后一課》開篇的景物描寫是這樣的：“天氣那么暖和，那么晴朗！畫眉在樹林邊宛轉地唱歌；鋸木廠后邊的草地上，普魯士兵正在操練。”作者筆下環境多么明朗安詳。即便是侵略法國的普魯士兵也與畫面融為一體。這就是典型的以樂景寫哀情。作者反復、擬人的修辭手法，寫自然環境的美好，是要著意渲染一種和平、明朗、輕快的景色，以與下文的悲劇氣氛形成鮮明對比，使讀者的心情反而有“國破山河在，城春草木深”的壓抑之感。

技巧屬于“方法”的一個范疇，主要指對一種生活或工作方法的熟練和靈活運用，通過借鑒，引導學生掌握寫作技巧，也有助于學生自主學習能力的提高。

《中國學生發展核心素養》指出，文化基礎重在強調能習得人文、科學等各領域的知識和技能，掌握和運用人類優秀智慧成果，能理解和掌握人文思想中所蘊含的認識方法和實踐方法等。語文教師如果能將教材閱讀與作文訓練結合起來，巧妙運用教材資源，改變作文教學思路，那么，寫作教學定會取得事半功倍的效果。

參考文獻

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[2]祝萍.淘課本之米為巧婦之炊[J].文學教育，2010（12）.

[3]中國學生發展核心素養研究成果正式發布[N].中國教育報，2016-09-13.

（編輯：龍賢東）endprint