阻礙教師專業性的原因探析

李玲

摘 要 我國《教師法》把教師視為履行教育教學的專業人員，從而肯定了教師專業性的地位。促進教師專業共同體的建立、建立教師倫理底線制度和完善教師資格準入制度是促成教師成為專業性職業的必經之路。

關鍵詞 教師 專業性 專業化 教育理論

中圖分類號：G451.1 文獻標識碼：A

盡管“教師研究”已經成為了一個熱門的領域，師范教育到教師教育的跨越也使得“教師”這一職業向專業職業過渡，然而理論上教師職業的專業化要求并未實現一線教育工作者職業的專業化轉變。教師專業性的提升需要“教師應當如何”這一內在特性和“如何才能成為教師”的外在規范性要求兩個方面同時把控。而教師職業內在方面存在著不可把控性、價值多義性、不可確定性和無邊界性的特質。這三個內在的性質也是教師在日常的工作中所顯露出的文化特征，它從實踐中真實的顯示出教師的的專業化程度不高的特征。外在方面又由于教師資格證把控不夠嚴格，使得“如何才能成為教師”的外在規范滿足不了教師職業專業化的的內在要求。

1教師職業的內在特質

1.1教育實踐的價值多義性與不可控性

教師是一項培養人的活動，“培養人”是一個不具可操作性定義、也沒有具體含義的名詞。教師職業目標的多樣性致了教師職業價值多義的特征，教師職業的結果不可用單一的成績或者可以限定的結果加以衡量，但醫生手術的成功、律師案子的勝利是衡量他們職業的唯一結果，因此教育實踐的價值多義導致了教師的迷茫，教師無明確工作目標的結果。或者說教師對于自身的職業要求的無知導致了自身的”道德權勢化“，不是以客觀的、多元化價值目標來要求學生，而是逐漸建立自身的”主觀目標“，而逐漸偏離了教育的實質。

“埋頭道德說教的教師從事著使自身“道德權勢化”的偽善教育，教育學生順從和忍耐的教師從事著使自身卑屈地服從權勢的人格教育。”教師職業的存在教師自身站在一個成長模范、標準的道德高度去教化學生的問題。而道德本身、價值標準本身沒有唯一性，且學生來源各個不同的階層，培養目標具有多元因此要完成教師教化學生的這一工作并不簡單。教化還包括了學生的成績。教師職業不同與其他的職業，完成的目標具有多重性，例如：醫生保證病人的身體健康，心理工作者保證病人的心理健康等等。教師的工作難以用一個較為可觀的價值保準去評定學生，不能但從學生成績、學習行為習慣等去評價學生的好壞，沒有評定學生的客觀標準容易造成教師的迷茫，不知如何去提升自身的專業程度，或者外在的建立一套自身的價值體系去評價學生以更好地、更有目的性的去提升自身的專業性。除此之外，教師的管理工作都依靠于學生的家庭成長環境。如果教師把自身的課堂視為“個人“的，站在自我道德的最高點，而不是站在學生家庭、社會來衡量學生和要求學生，教師將職業變成了個人的，當職業變成了“個人”的時候，教師職業就喪失了公共所衡量的標準，也就喪失了專業性。專業性必須是有公共的參考標準，雖然這種標準可能本身就不是唯一的標準，但也有相對性的正確方向，而不僅僅是教師個人生成的。

除了教育實踐的價值多義性，教育實踐還具有不可控性。雖然教育實踐的價值多義但是教育的目標還是具有一定的傾向性，但是教師對這種目標的的時間把控程度不高，醫生可以憑借專業知識、自身嫻熟的技能來、病人的病重程度來把控手術的成功率，但是，教師則不能，教師不能依靠自身的教學手段、教學經驗和學生的狀況來把控教學目標，因為學生的狀況太難以把控了，學生這一個體的學習方式、智力狀況、學習行為習慣都影響著教師工作的成果。對于自身工作的難以把握性造成了教師的迷茫以及不知如何去努力完成教育目標的結果。

1.2教師職業的不確定性

教師不一定是只教授一個班級，有可能是多個班集體，在某個班集體的教學計劃有效，但是在另一個班集體里就未必有效，這體現了課堂環境的生成性。教學不是按部就班的，依據的對象不同，所教授的方式、難度、要求都要有所不同。教材、教案、教學理論對與不同的教師來說可能是差別不大的，理論層面的大同小異，而實踐層面則存在著千差萬別。在實踐面前，教育科學的理論不過是一堆正確的廢話。這也是為什么很多教育理論知識不豐富的人走上教師崗位而能成功勝任的原因。而專業性很高的醫生職業，醫學理論是成為一個醫生而言必不可少的。醫學理論會給醫學工作者實踐上直接的指示，因此醫學理論更具專業性，專業的指導性更強，而教育理論指導性明顯很弱。而在實踐指導層面，新手教師更依賴于自己的教學反思、同事的建議等等。教師職業的“不確定性”派生出許多消極的教師文化，看重示范教學、以教師年限來判定教師的專業性而忽視了教育理論的積淀。而教師專業性也得不到相應的成長。職業專業性依賴于職業理論高度的指導性和實踐的規范性。

教師職業的“不確定性”還指的是教師工作評價的“不確定性”。教師的評價是教育界的一大難題，而且評價的的標準也不具有專業性。教師職稱的上升主要是依據教齡的上漲、相應的書面材料齊全等。而專業性程度高的職業職稱的提升制定的規則更加全面，更為豐富，更具有認可性。教師工作的評價本身就是一個難題，教育本身也存在著多元的價值，而很多教育影響是不好衡量，這也就造成教育評價的片面化或直接根據可衡量的結果來評價的后果。

1.3教師職業的無邊界性

教師最主要的工作是教學，而教學工作性質的復雜性則使得整個教師職業的充滿著不確定性。長期以來，教師教學工作存在著兩個的基本的爭議：而教學工作是一門科學呢？還是一藝術？科學性在一定程度上能保證教師職業的專業性，而藝術性能保證教師職業的創新性。但無論從哪一種內涵出發，教學工作都不是十分能夠滿足，也可以說教學工作具備科學性和藝術性的雙重性質，也可說教學工作是介于科學和藝術之間的一種工作。而“教師教學工作的每一環節都充滿著創造性，并且都對教師充分發揮自身能動性和創造性提出了很高的要求。”可以說教師教學工作不是先前預設好的，而是創造性和生成性的統一。教師職業的目標包括了：教授學習知識、培養學生學習能力、遵守學校規章制度等待，而高度專業性的職業具有目標明確的特性。endprint

國外有明確規定過教師的工作內容和職責，而國內這一塊還相當欠缺，教師職責向外延伸、工作時間也不僅僅局限于學校日常工作時間。而人們對于教師這一角色要求也十分豐富。研究認為，教師要扮演以下角色：家長代理人；知識傳授者；榜樣；集體領導者；紀律監督者；朋友和知己；心理調節者。可以看出，教師除了日常瑣碎的工作之外，還必須擔當好教師這些工作的相應角色。但是角色太多，教師角色之間存在著大量的沖突，教師也很難實現角色之間的轉換自如。

“教職的無便捷性”使得教師工作的工作繁雜，遠離專業的活動中消磨精神。教師專業活動時間少導致了教師不愿意提升自身的專業能力，另一方面也導致了教師的職業倦怠。”對于教師而言，其承擔的責任與他們所扮演的不同角色密切相關。由于角色的復雜性，教師的責任范圍十分廣泛，不僅涉及專業內的，也涉及專業外的；即使是專業內的責任也有主次之分。教師專業內的工作主要是包括教學和學生日常管理。教學時間少，而學生日常管理則占據了教師的大部分管理。

教師職業的無邊界性還包括教師職業的對象的無邊界性。教師教育對象雖說是學生，但是他還得處理很多與學生相關的人物關系，在教師的日常工作中，不得不牽涉到家庭的問題。和家長溝通學生的學習情況、日常表現情況、作業等等都是一個教師工作中必須完成的部分。教師不僅僅要對學生付責，還得滿足家長的需求。

2教師職業專業性的外在影響

教師職業外在的規范性是提升內在專業性的保障。2015年以來，教師資格證考試改革正式實施，改革后將不再分師范生和非師范生的區別，想要做教師都必須參加國家的教師資格證統一考試。一方面限制了師范生做老師的優待，必須經過考試才能當教師。但是，另一方面也使得不具備教師條件的人以正當的資格進入了教師行業。這也從制度上否定了教師培養需要長期的理論積淀。而國外的非師范生要想進入教師行業的話，必須修讀教師教育理論課程，這在一定程度上提高了教師職業的專業程度。在實踐層面，非師范生缺乏教師實習的培養而直接進入教師行業，如果換成醫生來考量的話，醫生沒有經過臨床實習直接給病人做手術，這是無法想象的。教師沒有體驗過教學現場而直接進行教學，完全是依靠小時候自身受教育的經歷來操作的，而不具有對自身職業的專業認識。

教師資格證的限定是衡量教師職業專業性最重要的外在條件，從事一般職業的人員不需接受長期的專業訓練，主要通過個人體驗與個人工作經歷來積累經驗，而專業的從業人員需接受長期的專業訓練，且這種訓練是在大學里進行的，是以是否接受高等教育為標志。“經過大學專門的培養賦予專業人員特殊的智力”。而師范生接受長期的教育和學科理論知識學習，隨著高等教育大眾化，師范除了接受四年的本科學習之外，還會接受研究生教育，而非師范生則對于理論知識則是明顯欠缺的，也難以在較短的時間內獲得相當豐富的教師理論知識和實踐知識。

3提升教師專業性的措施

第一，促成教師專業共同體的建立。教師職業具有不確定性、無邊界行、不可控性、價值多義性促成了教師職業的創新型和反思性。反思性教師和創新型教師不單單是根據理論來把握實踐，而是在把握了一定的理論基礎上，總結復雜深奧的實踐規律生成“科學的教師專業文化”。這種“科學教師的文化”具備了對復雜的教育問題的指導特征。而這些“教師的專業文化”也具備常人難以把握的特征。

第二，制度教師倫理底線制度。雖然我國對與教師的責任和義務有明確的規定，但是沒有相應的倫理底線要求。對于教師只有高要求，而沒有職業底線的規定。因此教師成為了一個理想中“完美職業”，不斷的對教師提出高要求，而另一邊也降低了教師職業的專業性。

第三，完善教師資格準入制度。外在的制度是內在的保障，雖說教師職業具備了反思性的特征，但是教師職業也需要一定的理論知識和實踐實踐知識作為基礎，教師發展至今，前人也總結了相當的教師科學理論，對與指導教育實踐也深遠的價值意義。因此需要提高教師職業的準入的門檻來保障進入教師職業的專業底線。

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