淺談高年段語文“習題式預習”在教學中的作用

楊璐怡

【摘要】預習，是日常教學中經常布置的作業之一。其目的是為了讓學生對即將學習的內容有初步的了解，有效的預習，能提高課堂教學的有效性。“習題式預習”，一改以往口頭式預習作業難以檢測，無的放矢的弊端。既使學生能真正帶著問題預習，在預習中尋找自己的未知，又能讓教師準確地把握學生的學習起點，有針對性地進行教學預設，最終達到“有效預習，高效課堂”的目的。

【關鍵詞】有效 習題式預習

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）31-0050-02

預習是上課前對即將要上的教學內容進行閱讀，了解其梗概，做到心中有數，以便于掌握聽課的主動權。預習是獨立學習的嘗試，對學習內容是否正確理解，能否把握其重點、關鍵，洞察到隱含的思想方法等，都能及時在聽課中得到檢驗、加強或矯正，有利于提高學習能力和養成自學的習慣，所以它是學習中的重要一環。

“習題式預習”，是把以往老師口頭布置，學生口頭或書上完成的預習內容改變為以習題形式出現，每一課都根據教學需要專門設計的一份《預習紙》。這新的嘗試，源于筆者對教學現狀的一些思考：

在過去的教學實踐中，老師們布置的預習通常是“讀課文、標段號、圈畫字詞、提一個問題”等內容。無論在哪個年級，要求也大致相同。——這樣的預習有效嗎？

另一方面，一節語文課的信息量隨著年級的提高不斷豐富，學習的要求也不斷螺旋上升：低年級注重識字寫字，中年級注重句式段落，高年級注重篇章結構。——這些常規的、一成不變的預習，能滿足學生不斷變化提高的學習能力及要求嗎？

為此，筆者把以往“口頭式”的預習任務，改為“習題式”。依據《義務教育語文課程標準》（下文簡稱《課標》）對該年段各項語文能力的要求，根據單元教學要點及每一篇課文的重難點，設計習題，作為每一課的預習作業。習題內容主要由“必做題”和“選做題”兩部分組成。“必做題”一般包括：初讀課文、生字詞練習、課文內容梳理等基礎性練習；“選做題”一般為課文難點、資料搜集、閱讀拓展等提高性練習。（見附例1、2）“習題式預習”，能提高預習的效度，對培養及提高高年段學生自學能力，對高效課堂，都能起到重要作用。

一、讓學生明確學習目標，做到有效學習。

心理學家加涅認為，學習是學習者通過自己對來自環境刺激的信息進行內在的認知加工而獲得能力的過程。有效學習，除了外部環境條件之外，還包括內部條件：學習者的預期，對學習有一定預期，學生會把自己的注意集中指向要學習的新知識；激活長時間記憶中與要學習的新知識有關的原有知識；調動自身的元認知能力，有意識地對自己的學習和記憶過程進行控制。

一篇課文，所包含的知識點眾多。老師根據《課標》各年段目標，單元目標及課文重難點，對每一課知識點進行了初步的篩選，設計預習習題。學生在預習中需要根據自己的做題情況，了解自己的能力水平，從而初步訂立自己的學習目標，這便是“學習者的預期”。

《廣州市義務教育階段學科質量評價標準（語文）》（下文簡稱《評價標準》）對各年段學生語文能力作了具體要求，其中對五年級“識字寫字”的水平有以下的要求：有一定的獨立識字能力，并養成良好的識字習慣。具體評價標準為：能借助已有的識字方法，自覺預習，學會生字，養成在預習中完成識字任務的習慣。因此，五六年級的精讀課文的預習題中，會有生字書寫的練習。學生在預習過程中，自主制定本課生字學習的目標，并根據已有的識字能力，完成識字任務。（見附例3）

除了識字，概括主要內容的能力在高年段已逐步形成。《評價標準》對五年級上學期學生“分析概括”能力有這樣的要求：閱讀敘事性文章，能按照起因、經過、結果復述文章的主要內容。根據這一標準，預習題中設計相關內容（附例4），讓學生在預習過程中進行訓練，學生根據自己對該題目的掌握程度，了解自己的能力水平，從而初步訂立課堂學習的目標。

另外，在預習過程中喚醒學生的原有認知，激發學習新任務的動機，能有效幫助學生確定學習目標，例如，在六年級上冊第七單元22課《跑進家來的松鼠》的預習，讓學生重溫《松鼠》一文的描寫，重新激活了儲存起來的語言，加深印象，又為學習新的一篇同樣與松鼠有關的課文奠定情感、內容的基礎。（附例5）

學生是學習的主體，高年段的老師應該逐步培養他們發現不足，訂立自己的學習目標這樣的自學能力。“習題式預習”，能幫助學生甄別篩選知識點，了解自己的知識水平，從而明確學習目標，做到有效學習。

二、讓教師了解學情，做到有效教學。

要進行有效教學，需要做好教學任務分析。包括以下幾項工作：（1）通過對教材與學生的分析，確定單元或單課的具體教學目標；（2）對教學目標中的學習結果進行分類；（3）根據對不同類型的學習的條件分析，揭示實現教學目標所需要的先行條件；（4）確定與教學目標有關的學生起點狀態。

“習題式預習”，能為任務分析提供有效的依據。首先，預習的習題是老師根據《課標》提出的各年段目標，單元目標及課文重難點設計的，能體現預習與教學的銜接。預習的習題能體現不同類型的學習任務和要求。其次，教師可以從學生完成的情況，了解學生的起點狀態，從而選擇更符合學情的教學內容和方法。

以語言文字訓練為例，小學生正處于語言發展的最佳年齡，擴大詞匯量，豐富各種句式，也就是說擴大自己的語言“內存”，是這一年齡段兒童語文學習的主要任務。預習中設計相關語言訓練的內容，能讓學生自主進行語言吸收、積累。老師根據學生預習情況的反饋，在設計語言文字訓練目標時，便能比較準確地把握學生的起點狀態，從而通過各種教學手段，讓學生對文中的陌生詞語、句式進行鞏固、運用，不斷內化。（附例6.7.8）

不同類型的學習內容，需要設計不同的目標，運用不同的手段達成目標。小學高年段語文教學，除了語言文字訓練，“欣賞評價”也是能力要求之一。《課標》對5.6年級閱讀中“欣賞評價”的能力要求如下：閱讀作品能描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜愛、崇敬、向往、同情等感受。

以上題目的設計，體現了不同類型的學習任務：概括主要內容，梳理文章脈絡、品味作者的表達等，教師可根據學生預習的情況，更有的放矢地在課堂上綜合運用講解、點評、交流、探討等教學活動，并合理分配好時間，隨機調整教學的策略，使課堂教學更高效。而學生的各項語文能力，也在各課循環的練習中不斷提高。

預習是學習的重要組成部分，預習作業的設計是教學設計中不可缺少的重要一部分。教學前，先進行任務分析，關注學生學習的內部條件，了解學習所需的外部條件，更好地進行教學內容和教學方法的整合，使教學更有效。

綜上所述，“習題式預習”，一改以往口頭式預習作業難以檢測，無的放矢的弊端。既使學生能真正帶著問題預習，在預習中尋找自己的未知，又能讓教師準確地把握學生的學習起點，有針對性地進行教學預設，最終達到“有效預習，高效課堂”的目的。

參考文獻：

[1]皮連生.學與教的心理學[G].上海：華東師范大學出版社，2009

[2]肖川.名師作業設計經驗[G].北京：教育教學出版社，2007.2

[3]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[G].北京：北京師范大學出版社，2012：13-14

[4]廣州市教育局教學研究室.廣州市義務教育階段學科學業質量評價標準（語文）[G] .廣州：廣州教育出版社，2013.3endprint