淺談農村小學《品德與生活·社會》教學反思

楊宏

摘 要 “沒有生活做中心的教育是死教育。沒有生活作中心的學校是死學校。沒有生活作中心的書本是死書本。”只有讓我們的品德教育真正生活起來，成為學生成長過程中真正的需要，學生的道德生命才能生動、完滿。

關鍵詞 農村 小學 品德與生活 社會 反思

中圖分類號：G623.1 文獻標識碼：A

0引言

新的《品德與生活·社會》課給德育課程教學帶來了生機和活力，帶來了新氣象，教師的教育觀念、教學方式以及學生的學習方式都發生了可喜的變化。但是，隨著新課程改革實驗的深入，一些深層次的問題也隨之出現，比較典型的是在課堂教學實施中生搬硬套。

1反思一、經濟在增長，道德在滑坡

三十多年的改革開放，將我們引領到高速增長的新時代，人們的物質文化生活水平逐步提高，但是人們的思想道德卻與不斷增長的經濟速度相反激劇下滑，特別是由于網絡的存在，每天我們都會看到一些令人不齒、令人驚訝的各種各樣的社會丑聞，小悅悅事件只是其中一例罷了。如何避免類似的悲劇再度發生，我們的政府部門，真的應該好好反思一下了。不要在盲目的追去所謂的政績了，真的應該花些時間，進行全體國民的道德重建。更加希望小悅悅事件，不僅僅是對我們這些普通老百姓的一種觸動，更加應該受到觸動的是那些執政一方的大員們，你們真的應該好好思考了。

2反思二、刻意追求“師生民主”，主體、主導、主次不分

新課程強調營造寬松和諧的課堂氛圍，體現師生民主。可是，不少教師為了展示師生民主氣氛，走向了極端，以下幾個方面值得反思和引起重視。

（1）課堂上教師主導作用不突出。教師該講的不敢多講，甚至對學生違反課堂紀律視而不見，惟恐侵犯了屬于學生的自由空間。有的學生上課自由過了頭，坐沒坐相，站沒站相，想看就看，想讀就讀，想說就說，必要的課堂紀律維護和良好的學習習慣培養被忽視了。

（2）課堂上教師以問代講，“雙向交流”太多太濫。有的教師整節課上反反復復用一些類似“是這樣的嗎？”“是不是？”、“對不對？”的簡單問題發問不止，缺少信息溝通，學生翻翻教材就能異口同聲、準確地響亮回答。課堂上一問一答，學生似乎忙得不亦樂乎，但思維卻停留在同一水平上的機械重復，心靈未能受到震撼。看似師生互動頻繁，實則教師用提問方式滿堂灌，牽著學生的鼻子走，直到學生認同教師事先預設好的答案，師生并沒有真正互動起來。

新課程強調“以人為本”，“以生為本”。課堂上學生不應當是客人，惟師獨尊不可取，惟生獨尊同樣不可取，兩者都是畸形的師生關系。“沒有規矩不成方圓”，沒有必要的課堂紀律作保證，那么學生尊重他人、尊重集體的素養如何培養？缺少自我約束力的學生，難以養成刻苦認真、持之以恒的學習精神，難以成大器。教師在轉變教育觀念的同時，不應當步入“精講少講”的誤區。該講的就理直氣壯地講。課堂上，教師不敢講、泛泛講、過多講，都是對學生的不負責任。

（3）片面理解“合作學習”，形式多于內容。合作學習是新課程倡導的學習方式，但不能簡單形式化。調查中我們發現，有的教師為了體現新課程標準精神，把合作學習變成了一種機械刻板的操作模式，不管是否需要，是否合適，每節課到采用分組討論方式，打上“合作學習”旗號。

3反思三、合作學習無疑有助于合作交流，尊重他人正視自我的團隊精神的培養

但是，教學中如果合作學習目的不明確，過程設計簡單，時機把握不好，無論什么問題都采用分組討論的合作學習方式，導致學生能獨立完成時也合作，能夠自主時卻不讓學生獨立，有探究欲望時卻讓小組優秀者代替其他成員的意見，看不到合作的必要，感覺不到合作中的分工協作，合作學習無法達到預期的教育效果。這種形式多于內容的合作學習究竟對學生有益還是有害？因此，并非所有的學習領域和學習主題都要用合作學習的組織形式，不分青紅皂白地搞合作學習，必然有害無益。

4反思四、結合實際，讓道德教育工作有特點

農村的小學《品德與社會》教育應面向農村，緊密結合農村實際，突出農村特色。要利用《品德與社會》課加強愛農村、愛勞動的教育。對學生的思想教育僅僅停留在說教上顯然是不行的。還需要我們教師在實際教學中，結合實際采取多種方法來教育學生樹立他們的人生觀、價值觀。

5反思五、課堂教學，要多方位多角度地展開

農村小學在《品德與社會》課程教學過程中，往往均采用了單一的、古老的說教式教學模式。這種以說教為主的思想品德教育在現實社會面前顯得是那么的蒼白無力。要改變思想品德教育的現狀就要改變過去的以說教為主的教學方法。可采用自主探究法，問題討論法，合作表演法等。

6反思六、減輕學生的作業負擔

學生背著沉重的作業包袱怎么能快樂健康的學習？我覺得一個人如果品行都不好的話，還能談什么？一個人有了良好的品行，才能立足與社會，才能讓別人看得起。我作為一名品社教師，在以后的教學中我該改變以往的教學方式，不是教教材，而是利用教材幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，讓他們做一個品行端正的好學生。把玩耍的時間留給學生，把學習的空間留給學生，讓學生在輕松愉快的氛圍中接受思想品德良性意識，讓學生學會做人、學會自律、學會學習、學會思考、學會樂群、學會審美、學會創造、學會健身、學會生活、學會勞動，從而培養學生的健全人格，促進學生的全面發展。

參考文獻

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