品個性細摹 賞形象內涵

陸海崗

【摘要】讀文章，我們要清楚文章所要表現的種種，諸如情、意、物等，盡可能地把所要表現的種種以及它們之間的關系想透徹些，品其個性的描摹、彈性的語言，賞析文章所寫的形象，感悟其反映社會生活的某些側面或要表達的哲理。

【關鍵詞】品讀；個性；描摹；彈性；形象

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、借傳神的描摹，豐富讀者的感受

清人李漁在《閑情偶寄》中說：“說何人，肖何人，說某事，切某事。”就是說描述人和事就要描繪得像。怎樣才能“像”呢？就是要寫出讓讀者能夠感受出來的具體的可以體驗的感覺來。讀者有了這種感覺，文章中的人或景才能具有個性特征，才能豐滿。

例如學生習作《豆花香》中對豆花師傅的一段描寫，即是如 此：

薄薄的刀片一削，手腕輕輕一轉，一片潔白的豆腐將被舀進了青花瓷碗。再快速撒上一把蝦米、紫菜、榨菜，上面還滴著幾滴閃閃的香油，再上一把青花瓷小勺，一碗豆腐花便成了……風在屋頂的瓦縫中穿行，聲如短笛，拖著長長的尾音。空氣中彌漫著淡淡的咸香。豆腐花上升騰其陣陣白霧，白白的豆腐，輕抿一口，便融在了口中，伴隨著清幽的咸味。

“風在屋頂的瓦縫中穿行，聲如短笛，拖著長長的尾音”，給人一種穿越時空的感覺，短短的文字一下子就把我們帶入了兒時的回憶，“陣陣白霧”“淡淡的咸香”自然喚起了讀者的內心體驗，人們一邊品嘗著佳肴，一邊嘮嘮家常，當真是一件愜意的事。每個人的臉上都洋溢著簡單的幸福，這簡單的幸福也構成了對童年的記憶。所謂“栩栩如生”就是這個意思。

不少考生存在的主要問題是描寫不具體、不生動，沒有給讀者提供可體驗的感覺。清代沈宗騫在《傳神總論》說：“天下之人，形同者有之，貌類者有之，至于神則有不能相同者矣。”就強調只有采用“傳神”的筆墨，方能寫出這可供體驗的感覺。例如有學生寫了這樣一段話：“還記得高一的一次晚自習，外面下起了鵝毛大雪。我所在的學校離家很遠，我沒辦法，準備在同學宿舍睡一晚，我給家里打電話，可沒有人接。我知道你一定是來學校接我了，我連忙出去找你，在冰冷漆黑的冬雪之夜，我看見一個熟悉的身影，那夜我和你依偎在一起，久久不能入眠……”這一段雖有細節，但描寫不力，沒有傳神的描摹，不能很好地打動讀者。

二、展詞語的彈性，獲得豐厚含義

簡單地說，詞語除了有本來的、實在的意義外，還有與文學作品密切相關的帶有暗示性的“不同意義”。這些“不同意義”的特點，是通過原詞語固有符號同某種現象所喚起的主體經驗來聯系的，也就是說，這種聯系是動態生成的，有著許多非限定的含義。然而，也正是該詞語獲得非固定的意義，才使詞語本身具有很強的彈性。這種彈性，對于詞語使用者的情感信息就有很大的容納性；對于詞語的接受者來說，也是可以喚起自己極為寬廣的基于情感體驗的聯想。

例如冰心的《一日春光》寫道：“去年冬末，我給一位遠方的朋友寫信，曾說我要盡量地吞咽今年北平的春天。”這里“吞咽”的含義是什么？結合全文，我們可以知道，這是作者要盡情地享受北平的春天。這里作者運用了詞語彈性的特質，采用通感的手法非常形象地把在冬末對春天強烈的期盼之情寫得清清爽爽。

三、化抽象為具體，增強形象感

抽象的事物有時是很難表達的，但是如果我們用表示具體行為的詞語表明抽象的事物，那就可以給人以形象感，使人產生豐富的聯想。

例如2011年上海一篇優秀高考作文《心雨》有這樣一段話：“一座名為父親的大山就此坍塌。倒地的聲響不大，僅使得倒伏的玉米稈呻吟吱呀，卻將一個孩子的心震碎成沙。”

這位孩子不說“父親倒下了”，因為這樣說太概念化、抽象化了，不生動也不形象。為了使概念具體形象，給讀者留下鮮明深刻的印象，他用“一座名為父親的大山就此坍塌，僅使得倒伏的玉米稈呻吟吱呀”的細節表示父親倒地，“玉米稈呻吟吱呀”是摹擬玉米稈倒下的聲音，形象地寫出了父親在孩子心中的崇高地位，還寫出了自己內心因為誤傷父親而產生的深深的自責和巨大的悲傷之情。文字簡練，內涵豐富，給讀者以鮮明而強烈的印象，這樣的表述效果，遠比一般化的行文好得多。

為了化抽象為具體，在記敘文寫作中，我們還可以采用迭現的方法，就是描寫人物、場景以及回憶往事、憧憬未來時，將一系列畫面、一個個鏡頭、一連串栩栩如生的形象，采取直接連接拼湊，這樣就增強了語言的畫面感、形象感。因此，較好的作文，它所表現的社會生活，應該都能夠轉化為畫面，它的敘述、描寫、抒情乃至議論都可以轉成可見可聞的形象或聲音。

比如：“那土地，就像洶涌的金色海洋；高粱喝醉了，搖著黑紅黑紅的大臉，嗬咧咧，嗬咧咧地在唱；大豆說話了，像孩子們在拍手，嘩嘩嘩，嘩嘩嘩地笑。”（林肯《大豆搖鈴的時節》） 這段文字有聲有色，生動感人，比單純抽象地說莊稼熟了，要生動形象多了。

郁達夫先生在《江南的冬景》一文中，為了寫出江南冬景的明朗色調，向我們展示了一幅幅富有江南特點的畫面。那“晨霜白得像黑女臉上的脂粉似的清早，太陽一上屋檐，鳥雀便又在吱叫，泥地里便又放出水蒸氣來，老翁小孩就又可以上門前的隙地里去坐著”的曝背談天圖，“風和日暖的午后，你一個人肯上冬郊去走走，則青天碧落之下，你不但不感到歲時的肅殺，而且還可以飽覺著一種莫名其妙的含蓄在那里的生氣”的午后冬郊圖，突出了江南冬天的和暖；那“微雨寒村里”的農村冬景圖和“前村深雪里，昨夜一枝開”的江南雪景圖，寫出了江南冬景的和諧與閑適。文章采用了電影藝術中的蒙太奇技法（組裝和剪接），用直接連的方式，將人物、場景等畫面迅速拼接，加快了作品的節奏，將一幅幅畫面直接訴諸人們的視覺，作品的一個個層次就是一幅幅活動著的畫面。讀者在閱讀時，猶如看到一幅幅圖畫在書頁中閃動，會有很深的感受，這就是化抽象為具體的效果了。

四、取鮮活的個性語言，充實情感內涵

文學大家沈從文關于他的文章，有過這樣的論述：“我的文章是一種‘體操，一種使情感凝聚成為淵潭、平湖成湖泊的體操，一種扭曲文字試驗它的韌性、重摔文字試驗它的硬性的體操。”從這里我們可以看出，沈先生在寫作時，往往要把文字扭曲和重摔，測測韌性和硬度，看看它們到底能不能表達自己獨特的感受。其實這就是語言的個性創造。寫文章時，我們要調取新穎的個性語言，不能滿足于它固有的意義和被人用濫了的意義。endprint

對于這一點，老舍先生講得更到位，“光記住些‘柳暗花明等泛泛的話，是沒多大用處的。用我們自己的話道出東西的特質，便出語驚人，富有詩意”。

老舍先生身體力行，他在《微神集》中有這樣一段話：“蜂兒可是一出世就那么挺拔，好像世界確是甜蜜可喜的。天上只有三四塊不大也不笨重的白云，燕兒們給白云上釘小黑丁字玩呢。沒有什么風，可是柳枝似乎故意地輕擺，像逗弄著四外的綠意。”在這段話中，老舍用“挺拔”修飾“蜂兒”，很是出奇，“挺拔”一詞往往用來描寫樹木或人，可仔細揣摩，這里非“挺拔”不可，其他詞匯難以代替。接著他又把燕子向高空飛去，說成是“給白云上釘小黑丁字玩呢”，這種寫法只有老舍一人寫得出。再如他描寫柳樹，用了“逗弄”這個詞，“逗弄”本是用來逗弄具體的生物，而老舍在這里卻說是逗弄“綠意”，這種用法非一般人所能為。這些普通的詞語經過老舍強烈的獨有改造，在寫景狀物上確實做到了個性鮮明，有韻味，也做到了老舍“用我們自己的話道出東西的特質”，表達出了作者獨特的發現和強烈的主觀感受。

例如一個初中學生在上課睡覺時被老師叫起的神態是這樣的：

語文課上，正在電風扇的呼呼聲中迷迷糊糊“釣魚”的他被教師叫起來回答問題。他站起來，極力撐開雙眼望著老師，在聽到背后同學重復一遍問題后，他好像忽然“活”過來似的，恢復了平日的靈性，黑溜溜的一對眼珠子在他的大眼眶里滴溜溜不停轉著，一會兒左顧右盼，像在尋求援助，一會兒又若有所思，像在專門等來自背后同學的提醒。他開始翕動嘴唇，結結巴巴地回答起來。勉強得到老師“赦免”后，趁老師轉身寫字的當兒，他得意地扮了個鬼臉，同時轉身向后面一揖。

他的眼睛，是一雙機靈的眼睛，可惜放在了不認真聽講的“他”身上，于是“滴溜溜不停地轉著”的眼睛變成了渴望求助的眼睛。這些具有個性特征的動作語言，說明了這個初中男生的特點，要是放在大人身上，就不倫不類了。

“形象豐滿”是《高考說明》對記敘文體的專門要求，也是發展等級的要求，它“要求記敘性文章形象豐滿生動，敘事具體完整”。為達到此要求，我們學生在寫作時若能做到：借傳神的描摹，豐富讀者的感受；展詞語的彈性，獲得豐厚含義；化抽象為具體，增強形象感；取鮮活的個性語言，充實情感內涵。那么，我們的作文就會有意蘊，有內涵，文章自然也就會形象豐滿，耐人尋味。

（編輯：龍賢東）endprint