任務驅動教學方法在《道路材料》課程教學中的應用

【摘要】對《道路材料》教材內容和特點進行了分析，探討了《道路材料》課程任務驅動教學改革的具體實施過程，分析了《道路材料》課程中任務驅動教學方法應用的重點，通過應用任務驅動教學方法，使《道路材料》課程的教學效果顯著改善，更有助于學生未來的職業發展。

【關鍵詞】任務驅動教學方法 《道路材料》 應用

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）30-0137-02

一、前言

在高職教育中，培養學生的目標是要確保學生擁有良好穩定職業素養以及職業道德，擁有扎實的基礎知識，掌握一定的實踐技能。以往在進行教學的過程中，所采用的教材多是以理論體系為主，多適用于理工科高校學生的學習，而對于高職院校來說，在培養技能應用型人才時，這些教材的理論性以及學科性相對較強，卻不具備較強的實用性，要求學生將所學的知識通過一定的內化處理，才可以把理論知識運用在實際工作之中，這樣便使得學生適應工作崗位的周期有所增加。所以，不管是在教材組織方面或者是教學模式方面，對高職院校進行改革已經成為了非常迫切的問題。《道路橋梁》課程是按照我國最新頒布實施的標準、規范等作為參考與依據，對公路橋梁工程中經常使用的一些材料進行系統性的介紹，包含有材料的組成、結構、性能以及應用等知識、理論以及技能。《道路材料》教材具有較強的實用性，不過，很多教師在進行教學的過程中，采用的方式依然有待改進，以進一步的提升《道路材料》課程教學效果。

二、《道路材料》教材內容和特點分析

《道路材料》屬于道路橋梁專業基礎性的課程之一，該課程擁有相對高的綜合性以及實踐性，課程的教學目標是要提升學生的專業技能以及創新思維。《道路橋梁》課程的主要內容，如表1所示。

在上述表格中能夠看出，《道路材料》這一教材的內容基本上包含了公路橋梁施工中最經常使用的一些材料，對這些材料的基礎理論知識以及實用內容進行了講解，同時將理論的學習和時間訓練相互對應。通過學習《道路材料》這一課程，能夠確保學生擁有一定的理論知識，同時還能掌握一定的實踐技能。

三、《道路材料》課程任務驅動教學方法的改革

參照《道路材料》課程的相關內容，結合實際工作崗位的要求，為了更好的實現教學和崗位之間的對接，依照相應的任務來制定教學計劃，將學生應當掌握的一些知識以及技能融入其中，通過任務驅動教學方法，提升《道路材料》課程教學的效果。

1.設計任務時需考慮的因素

任務作為理論和實踐相互結合的重要載體，對于任務的選擇以及設計是整個教學過程中對位重要與關鍵的。在設計任務的過程中，需要考慮到的因素包含有：

（1）在選擇任務的過程中，要結合崗位工作的具體內容，同時，也不可以完全的依照真實工作，應當依照學生自身的特點以及專業基礎等具體情況，而加以適宜的調整。

（2）在選擇任務的過程中，應當和學生所擁有的認知規律相符合，由感性到理性，由簡單到困難，確保任務的過程是逐漸過渡的。

（3）在選擇任務的過程中，不應當選擇單一的任務，要確保任務的豐富性以及覆蓋性，要可以全面的滿足現階段道路工程施工中的工藝以及技術等方面的要求。

2.《道路材料》課程任務驅動教學方法的設計

就《道路材料》課程來說，進行任務的設計過程中，應當結合相關專業的工作背景，要盡量的將道路工程中重要的一些結構涵蓋進去，并且還要結合教材中的內容，找到合適的切入點，以確保設計的任務更加的科學與合理。在此，以1～10m預制空心板小橋工程建設為例，完成任務的設計，如表2所示。

3.《道路材料》課程任務驅動教學方法的實施

（1）創設情境

在進行情境的創設過程中，能夠通過不同的方式，例如，通過創設任務情境的方式、創設演示情境的方式等等，而任務情境是較為常用的一種教學情境。例如，在學習混凝土材料的過程中，在課程之前可以讓學生了解一些混凝土材料的組成，分析不同混凝土材料組成情況下，混凝土結構的特點。

（2）任務的下達

在完成情境設計工作以后，教師便可以將實現已經設計完成的、和課堂學習主題存在緊密聯系的一些任務導入到課堂教學中。比如，在對建筑鋼材的號牌學習過程中，教師可以讓學生對試驗室中的各種鋼材加以分析，然后再根據相應的任務進行展開，了解號牌的用途、掌握鋼材的性能以及組成特征。通過完成這些任務，不僅讓學生鞏固了所學的知識，同時也為接下來建筑鋼材的學習奠定了良好的基礎，讓學生對于鋼材的型號性能以及組成等有了較為全面的認識。

（3）自主學習

首先，教師應當對任務加以全面的介紹，然后讓學生了解完成任務的相關線索。然后，再讓學生進行課堂討論，確保學生擁有明確的思路去完成任務。教師在這一過程中，還要對學生加以引導，讓學生能夠全面的收集資料，充分利用現有的學習資源。學生自主的對任務加以分析以及探究，找出完成任務的具體方法，從而提升學生的能力。

（4）協作學習

教師應當把所設計的任務采用以不同的方式或者角度提出來，把這些任務分別的分配給每一個學習小組，在進行小組劃分的過程中，教師應當根據學生的能力、性格等特點，進行適當的指導。要確保小組成員之間能夠相互互補以及促進，在完成任務的過程中，能夠更好的協作。這樣便能夠在不同觀念的討論之中，讓學生對每一個問題均有更深的理解，更加有助于學生提高學習的效果。

（5）解決問題

在任務完成以后，每一個小組分別介紹解決問題的具體途徑。另外，一些小組則進行點評，可以對小組完成任務過程中任一環節提出問題，由此小組之中成員對所提出的問題加以回答。要是不同的小組之間存在爭議，則讓學生進行討論，找出各自理論方面的不足之處。在教師的指導之下，逐漸的明確任務完成的最優途徑，不斷的完善實踐技能，確保學生能夠高效、高質的完成任務。教師應當和學生一起進行探討，對任務開展過程中出現的一些問題加以總結，同時尋找相應的方法，提出進一步完善的方案。endprint

（6）鞏固促進

在開展任務的時候，學生逐漸把學習到的知識內化成自身能力，同時把分散的知識點逐漸構建成知識網絡，確保對知識的鞏固與銜接，并且也會對道路橋梁工程的施工具體實施過程有充分的了解，能夠積累一定的實踐經驗，這樣便非常有利于學生未來的職業發展。

4.任務評價

在進行任務評價過程中，主要是對兩個方面的內容進行評價。其一，是對學生知識體系的構建加以評價；其二，是對學生的綜合素養加以評價。具體的評價標準是學生有沒有達到對所學知識理解的標準、有沒有熟練的掌握理論知識，并能夠加以應用；學生的自主學習能力是否得到提升；學生的創新能力以及協作能力是否得以強化等。在進行評價的過程中，應當多鼓勵學生，引導學生自己找出問題所在，并及時加以糾正。

四、《道路材料》課程中任務驅動教學方法應用的重點

1.應當重視任務的設計

由于公路橋梁工程具有多樣化特點，所使用的材料也較多，在進行任務的設計過程中，應當從容易到困哪、從簡單到繁雜逐步的完成，要能夠符合學生的認知規律，確保學生通過任務驅動教學能夠學習到相應的知識以及技能。在設計任務的過程中，還應當確保任務的設計具有全面性以及涵蓋性，導致任務的設計存在較大困難。所以，在實施任務驅動教學方法時，應當重視任務的設計工作，這樣才能為教學效果的改善打下良好的基礎保障。

2.重視教師綜合素養的提升

在開展任務驅動教學活動過程中，教師發揮著非常重要的指導性作用。這也就要求教師應當擁有非常扎實的基礎知識以及實踐技能，這樣才能在學生完成任務的過程中進行全面、科學的指導，才能更有利于對學生技能以及素養的培養。

3.要培養學生的成就感

在開展任務驅動教學活動的過程中，引起學生興趣以及學習積極性的便是學生能夠以自己的力量完成任務，獲得相應的成果。而《道路材料》課程中所涉及的材料相對較多，材料的性能指標也較為復雜，完成任務的過程中，就應當對學生進行很好的指導，讓學生可以獲得足夠的成就感，這樣學生便能夠持續的對《道路材料》課程的學習保持熱情與積極性，確保《道路材料》課程教學效果的提升。

五、結語

任務驅動教學方法更加體現出了“以人為本”的教學理念，強調了教學過程中的實踐性以及體驗性。采用任務驅動教學方法，能夠強化教師和學生之間的互動，培養學生的策略意識，增強學生的時間技能，充分發揮出學生學習過程中的能動性作用，更加有利于學生未來的職業發展。

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作者簡介：孫萌，1984年6月11日出生，女，籍貫河北省承德市，滿族，碩士，現就任于天津交通職業學院，講師職稱，道路橋梁工程技術專業負責人，主要研究方向為道路建筑材料、橋梁工程施工。endprint