初中物理教學引入對教學效果貢獻率的實證研究

張朝瑜

【摘要】引入是課堂教學的重要環節，學生現有水平越低越需要重視引入環節。引入方法既要能夠調動學生的智力因素和非智力因素，又要符合教學的規律性，還要與具體的教材內容相適應。通過對照教學實驗，可以得出教學引入環節怎樣對學生的心理活動產生影響的，可以測量出教學引入對教學效果的貢獻率。

【關鍵詞】教學 引入

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）31-0188-02

1.問題的提出

1.1生源水平下降亟需研究教學引入環節

近年我校學生的入學成績一直偏低，學生的注意力和思維力明顯偏差。老師們感覺在實施課堂教學時存在組織困難：學生的注意力要較長時間轉移到課堂教學的內容上來，并且容易分散；學生聽課的指向性差，不知道本節課要解決的問題和學習的重點；學生學習新知識的時候不能充分調動原有的相關知識，沒有使新舊知識實現銜接，學習到的新知識是零散的，不系統的，不牢靠的。鑒于現狀，提出本研究課題，探索教學引入怎樣影響學生的智力因素、非智力因素及學生的認知活動過程，探索制定引入方法的理論依據，改善課堂教學效果，提高學生的物理成績。

1.2部分教師對課堂教學引入環節不夠重視

我校班額較大，物理科師生比小，年輕教師占比大，教師們備課的工作量很大，沒有充分發揮出集體的規模效應。教師們備課的成果沒能及時升華為全科組智慧的結晶，每年不得不做很多重復性工作，降低了教師們備課的效果。還有部分教師不夠重視教學引入環節的重要性，造成學生感覺學習物理枯燥乏味，影響了學生的學習興趣，降低了學生持續學習的動力，最終降低了教學的效果，也影響了學生的發展前景。鑒于現狀，提出本研究課題，以期通過研究活動，使教師們掌握制定教學引入方法的規律性，提高教師們備課的效率，喚起教師們對教學引入環節的重視。

1.3學術界缺少對引入環節貢獻的實證研究

教學引入環節對教學效果有沒有貢獻？有多少貢獻？這需要細致的實證研究。目前搜索到關于教學引入的文獻純理論研究居多，實證性研究很少。不少教學引入方法的效果無法得到證實。本研究課題運用教學實驗和統計學的基本原理，對引入方法的教學效果進行實證研究，客觀地測量出教學引入對教學效果的貢獻率，并運用統計分析軟件作出相應圖表，把相關數據直觀地展示出來。

2.制定引入方法的理論依據

2.1引入方法要能充分調動學生的智力因素和非智力因素

智力因素是人們在智慧活動中直接參與認知過程的心理因素，是人們認識活動的操作系統，普遍認同由觀察力、注意力、記憶力、想象力和思維力為主體構成。非智力因素是智力以外的對學習活動起起動、導向、維持和強化作用的心理因素，是人的認識活動的動力系統，普遍認同包括需要、興趣、動機、情感、意志、性格等方面。好的引入方法要能夠高效地調動學生智力因素，使之積極參與到認知過程中來。好的引入方法還要能夠快速地激發學生非智力因素，為認知活動提供必須的動力支持。

2.2引入方法要符合建構主義學習論和最近發展區理論

第一，教學引入能夠為認知建構的過程創設情境。建構主義學習理論主張學習是學生根據自己的知識經驗，對外部信息進行主動選擇、加工和處理，從而建構自己理解的過程。要想發揮學生的主觀能動性，使他們積極主動的學習，增加學生的求知欲，順利實現學生對所學的知識的意義構建，教師就必須創設出有趣的引入方法，營造良好的情感氛圍，強化學生的學習行為。

第二，教學引入是學生最近發展區內的橋梁。維果斯基提出的“最近發展區理論”，認為學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平；另一種是學生可能的發展水平，兩者之間的差異就是最近發展區。教學應著眼于學生的最近發展區，恰當的引入方法可以在新舊知識之間架起一座橋梁，能調動學生的積極性，引起認知的內驅力，產生學習動機，讓新知識與學生現有水平之間的距離更容易跨越。

2.3引入方法要與教材內容特點和教學目標相適應

研究人教社八、九年級物理教材發現，按照教材內容的特點和教學目標，可以把初中物理教學內容分類為概念課、概念應用課、實驗課三大類，其中，概念課又可劃分為人文歷史、工具、儀器的使用、物理量的測定、常見生活現象等五個小類。初中物理教學的目標也包含三個維度，即知識與技能目標、過程與方法目標、情感態度與價值觀目標。教材內容和教學目標的這些差異性和復雜性，決定著教學引入方法的差異性和靈活性。每節課的引入方法必定要與本節課的教材內容特點和教學目標相適應。

3.初中物理課堂教學引入方法對教學貢獻的實證研究

3.1教學實驗對象和方法

選取廣州市第七十五中學初二9班為實驗班，初二8班為對照班，兩班的學生人數均為43人。兩班平時各單元測驗和期中考試成績幾乎相等。自編“初中物理課堂教學引入方法對學生心理活動和學習過程的影響”量表、“透鏡單元考試”量表，進行對比教學實驗。

3.2教學實驗目標假設

恰當的引入方法能夠激發學生的興趣和動機，產生學習需要，提高學習的意志力。恰當的引入方法能夠激發學生觀察力、注意力、記憶力、思維力、想象力等智力因素，使他們更積極地投入到學習活動中來，進而提高學習成績。通過教學實驗能夠得出引入環節對學生的學習活動產生怎樣的影響，能夠測量出引入環節對教學效果的貢獻率。

3.3教學實驗過程

3.3.1前測：以學校上周統一組織的期中考試成績為前測數據。運用Excel軟件進行圖表分析結果如圖1，可以看出，兩個班的成績折線圖基本重合，即說明兩個班的前測成績基本相當。

將兩個班的期中成績錄入到 SPSS 數據庫中，通過軟件分析兩個班的獨立樣本T檢驗，對兩個班的成績做對比分析結果如表1。endprint

第一個表格“組統計量”中，兩個班的平均分分別為70.3721和70.1628，表明兩個班的物理平均成績相同。第二個表格“獨立樣本檢驗”中，sig值為0.341，由于sig=0.341>0.05，說明兩組樣本的方差差異是不顯著的，符合方差齊性的假設。既然方差是齊性的，那么在t檢驗中可以看到sig.（雙側）=0.961>0.05，表明兩個樣本之間的均值差異不顯著，兩樣本之間無差異。

3.3.2教學實驗：教學內容為人教社八年級物理上冊“透鏡”這一單元，實驗周期為兩周。在實驗班授課時精心設計了小品、游戲、視頻及實物展示等引入環節，創設教學情境，在每節課的后半段還對引入環節中的教學情境有針對性地呼應。在對照班授課時，保持其他授課方法和內容完全不變，只是缺少教學引入環節。同時對每兩節對照實驗課做完整的錄像。

3.3.3后測：課后認真觀看教學實驗錄像，分析對比兩個班級學生表現的差異性。對實驗班初二（9）班學生進行問卷調查，用統計數據實證研究引入方法對學生的心理活動和學習過程的影響，按平時成績把學生劃分為優良中差四個等級，平時成績在80分以上優，60-79分為良，40-59分為中，40分以下為差（其中差生為3人，因偶然性大，不做分析）。

學完全單元后進行單元測驗，測量教學效果，并填寫“透鏡單元考試”量表。運用統計學原理分析兩班學生答題正確率的差異性，實證研究引入方法對教學效果的貢獻。

4.教學實驗結果

4.1調查問卷結果統計如表2

4.2單元測驗各題正確率直方圖如圖2

4.3單元測驗各題正確率錄入 SPSS 數據分析軟件進行對比分析如表3：

5.教學實驗結果分析

5.1分析表2可得：初中生普遍有強烈的好奇心和求知欲，但學生的注意力和學習興趣隨著現有發展水平的降低而降低，用恰當的引入方法能激發學生的學習興趣和動機，滿足學生的心理需求，對他們的學習活動有明顯的正面影響。特別值得注意的是，對成績越差的學生或者班級越需要重視教學引入環節。

5.2分析圖2可得：初二9班每題的正確率都比八班高過5%～19%，平均值為9.9%，即恰當的引入方法對教學效果的貢獻率為9.9%。特別第14題，9班比8班的正確率高出31.13%，這道題特別切合課堂上采用的引入方法。說明本單元采用的教學引入方法是有效的，能幫助學生理解和掌握知識，提高物理學習成績。

5.3分析表3可得：F=1.366，sig=0.252>0.05，說明方差具有齊性，不必進行校正。從T檢驗結果看出：sig=0.002<0.01，說明實驗班初二9班的單元測驗正確率極其顯著地高于對照班初二8班的單元測驗正確率，說明用恰當的教學引入能提高物理學習成績。

6.實證研究結論

恰當的教學引入方法能有效的激發學生的智力因素和非智力因素，對學生的學習活動有明顯的正面影響，特別是對成績越差的學生的正面影響越大。本次教學實驗中采用的引入方法是有效的，能提高物理學習成績，教學引入環節對教學效果的貢獻率為9.9%。

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