關注學生心理健康創新班主任工作模式

吳紅海

【摘要】班主任作為班級的管理者，不僅要負責學生的成績，還應當負責學生的心理健康。高中階段是學生心理發育的重要時期，該階段的學生心理情感比較復雜，會出現各種各樣的心理問題。本文在對高中階段學生可能出現的心理問題做出分析的基礎上，對班主任如何創新工作方式，在工作中滲透心理健康教育提出了幾點建議。

【關鍵詞】班主任 學生心理 高中

【中圖分類號】G635.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）31-0211-02

引言

高中階段是學生心理成長發育的重要階段，該階段的學生心理發育還不夠成熟，在處理問題的時候可能表現出極端的情況，如果不及時糾正可能產生心理問題。在高中教育中，教師不僅要注重學生文化知識的培養，也需要關心學生心理的健康成長。保持良好的心態和健康的心理，不僅有利于成績的迅速提升，更有利于學生綜合素質的提高。因此作為高中班主任，應當創新工作模式，在工作中多滲透心理健康教育內容。

一、高中學生常見的心理表現

（一）厭學心理

厭學心理是許多高中生都有過的心理狀態，產生這樣的心理原因主要有以下幾方面：（1）社會中的不良風氣使學生思想受到侵蝕，有部分學生每天都沉迷于網絡游戲中，對學習逐漸喪失了興趣；（2）家庭關系緊張使學生無心學習，而將更多的時間放在處理家庭矛盾上；（3）教師授課模式單一化，使學生無法感受到課堂的趣味性；（4）部分學生原本的文化基礎就比較薄弱，無法跟上教師授課的進程，久而久之就放棄了學習。擁有厭學心理的學生多表現為曠課、調皮、與教師頂撞等。

（二）自卑心理

自卑是一種學生不相信自我的表現，是一種消極悲觀的情緒，會使學生對很多事情都喪失信心。高中階段學生的自我意識越來越強，他們更關心自我的發展，思考如何去超越他人。但是學生這種展示自我的愿望通常與實際能力脫節，這是自卑感產生的原因。

（三）焦慮心理

學生產生焦慮心理會影響到考試的正常發揮。心理學家通過調查研究發現，對學生考試成績產生影響的要素不僅包括學生的知識儲備，還包括學生在考場上的心態。如果學生在考場上過度焦慮，則可能導致注意力不集中，無法全身心地投入到考試當中。學生一旦出現了焦慮心理，則會產生思維紊亂、題意理解錯誤、回憶受阻等各種問題，導致發揮失常。

二、高中班主任工作中心理健康教育的滲透

（一）多與學生談話，了解學生心理

談話是進行心理輔導最直接、最有效的方法，也是心理工作者最常用的方法。談話既可以是個別交流，也可以是小組交流，班主任在管理班級事務活動的時候，也可以多采用談話的方式了解學生的心理需求。班主任在與學生談話的時候，既要試著了解學生現在的心理思想，還要讓學生有明辨是非的能力。當在談話中班主任發現某個學生可能存在心理障礙，則需要運用心理健康的專業知識或者相關原理開導學生，使學生逐漸走出自己的心理障礙，最終協助學生逐漸走出困境。

（二）嘗試角色扮演，互相交換感觸

角色扮演是互動性、吸引力較強的心理健康指導模式，學生在扮演某個角色的時候，可以對該角色身上存在的問題有更多、更深入的了解。角色扮演需要班主任為學生創造出某個情景，班主任可以通過與學生協商的方法，為學生安排相應的角色。學生在扮演該角色的時候，在情感投入下做出了一系列的行為，產生了身臨其境的感覺，最后糾正自己的不良習慣。比如在班級中有許多調皮的學生，很喜歡打斷老師的講話，擾亂課堂紀律。這時候教師可以讓這些學生扮演教師角色上課，教師和其他學生扮演調皮學生的角色，經常打斷這位學生的講課。在這個角色扮演的過程中，學生可以體會到教師管理的艱辛，從而糾正自己的不良行為。

（三）團體輔導法，分享彼此感悟

團體輔導的方法是由班主任組織全班同學，或者將全班同學分成幾個小組，圍繞某個主題展開討論，該輔導法的目的是為了讓學生有明辨事理的能力。在討論的過程中，班主任可以擔任主持人的角色，引導學生去思考和發言，把握討論的方向和進度。在討論結束之后，班主任對所有學生的意見觀點做出總結，既可以指出某些觀點的偏差之處，也可以指出某些觀點的閃光之處。

（四）多肯定學生，培養學生自信

肯定的方式包括表揚和獎勵，班主任對學生的肯定可以增強學生的自信心，使學生也發現自身的閃光點。通過對學生優秀的行為比如努力學習、遵守課堂紀律、及時糾正自我問題等的重復表揚和肯定，可以使學生逐漸鞏固這種良好的行為，同時也給其他同學做好了表率作用。當學生滿足了老師某種期待的時候，教師應當適當給予物質性的獎勵表達對學生的贊賞與肯定。

結束語

綜上所述，高中階段是學生心理發育的重要階段，高中班主任的日常工作中也應當多對學生心理健康進行深入指導，班主任應有意識地采用各種管理方式，幫助學生提高自己的心理素質，解決學生在生活學習中遇到的各種心理問題，幫助學生提高文化成績的同時，培養出健全的人格和良好的品質。

參考文獻：

[1]歐林革.中小學班主任應具備的”心育素養[J].牡丹江教育學院學報，2012（11）.

[2]王宏宇.班主任角色轉換問題初探[J].教學研究，2015（9）.

[3]萬翼.班主任指導家庭教育策略[J].班主任之友，2016（1）.endprint