淺談本科商務英語的聽力教學方式改革方向

摘 要：聽力教學是我國本科商務英語專業重要的基礎性必修課，但是我國大多數本科院校在聽力教學和學生的聽力能力的培養上都存在弱勢，造成這種現狀的原因主要是由于聽力課程的教學方法陳舊，且課堂教學時間占比較短，使學生缺少練習聽力、提高聽力水平的基本途徑，并且也極大程度的影響了聽力課程的開展效果。針對這一現狀必須對商務英語的聽力教學做出改革，使教學與實際需要結合、是教學與學生學習效果結合。

關鍵詞：本科商務英語；聽力教學；教學改革

隨著“十三五”戰略規劃的落實，我國經濟發展開始逐漸向優質人才做出要求，在這種形勢下，本科畢業生就業成為難題。其中本科商務英語專業是一門實踐性較強的學科，在當前的經濟建設中起到了重要的作用，但是商務英語專業的學生對于聽力水平的要求較高，而我國本科的商務英語教學過程中聽力課程開展存在著明顯的短板。商務英語聽力課程教學內容的創新，必須結合就業形勢發展趨勢，及時調整人才培養目標，更新課程內容。

一、當前本科院校專業聽力教學中存在的突出問題

1.學生的英語聽力能力基礎欠佳，所掌握的詞匯數量有限，欠缺應有的語音訓練

從本科生生源來看，主要是來自于高考選拔，而高考的選拔考試對于英語聽力的要求較為簡單，相比于語法和寫作而言，聽力屬于弱勢部分，造成學生升學后進入不具備最基礎的英語聽力能力。加之不少學生在填報志愿的時候存在較大的盲目性，許多學生選擇了自己原本基礎就不好的英語專業。這些原因造成商務英語專業的一部分學生在聽力能力上的弱化和缺失，在投入專業學習過程中稍顯力不從心。

2.聽力學習方法機械，難以激發學生的興趣

從本科商務英語的聽力教學來看，大部分的院校主要是通過機械化的課堂教學，為學生播放聽力材料，通過重復多次的試聽，來達到提升的效果。但這種形式一定程度上存在著不科學性，同時容易使學生對于這一學科失去興趣，產生疲倦，甚至最終厭惡學習，影響教學效果。其次，作為一種日常交流的語言，英語聽力的聯系最終需要實踐于交流過程的，機械的聽力訓練并不能達到提高學生交流的目的。

3.缺少必需的商務背景知識

商務英語的使用主要是職業需要，作為專業英語的一個門類，隨著各國經貿往來的密切聯系，近二十年來有了長足的發展與進步。正是因為國際貿易的需要，尤其是“一帶一路”的開展，更需要商務英語的專業性人才投入社會和經濟建設過程中，因此學校開始普遍開設這一專業，但商務英語與傳統的英語專業不同，不僅要求基本的英語表達能力，同時還要具備十分嚴謹的專業英語要求，在聽說過程中，商務英語都涉及了大量的專業詞匯。學科上存在的難度，也在一定程度上對聽力教學的效果產生了影響。

二、本科商務英語聽力教學改革策略

1.重新確定聽力在教學中的地位，及時補充添加內容

提高學生和學校聽力學習和聽力教學的效果必須首先明確聽力在商務英語中的重要性，然后在此基礎上，盡量挑選適合的教學內容和教學材料，貼合實際和生活，在聆聽和表達過程中，提升學生對于聽力訓練的積極性和興趣度，最終實現學生聽力能力在日積月累中的提高。現在本科院校的商務英語聽力教材普遍較為接近，但聽力教學的內容需要依照本科學生的特殊性以及商務英語專業的特性來及時地更新內容。聽力教材的選擇上，不僅僅是要有效的實現學生聽力水平的提高，還要培養其對專業詞匯和專業表達的敏銳捕捉，考慮到專業特點，結合不同學生的學習狀態和學習能力，做出及時的調整和變化，積極調動學生的學習興趣。

2.開展視、聽、說三者相互結合的教學方法

在商務英語的學習過程中，視、聽、說這三者是相互關聯且不容分割的一個整體。但是事實上，我國本科英語教育過程中，大多數情況下都將這三者分割開來。首先，我們將聽與說分別設置成了相互獨立的課程。在聽力課上僅是片面地強化學生的聽力，主要依靠播放錄音材料來完成，學生感覺每節課都像考試，教學練習題主要由填空題與選擇題和聽寫這三大塊構成。在傳統的商務英語教學課堂中，教師因循守舊，對舊的過時的教學方法沒有做到及時的更新，教學方法上也完全按照灌輸式的教學方式，學生聽不明白只能多次反復地聽，這樣的教學模式下，學生變得只會去關注答案正確與否，聽力教學成為了啞巴教學，教師與學生沒有相互的交流，學生的學習積極性被減弱。聽與說這二者是密不可分，只有能聽、能說才能夠形成有效的溝通。通過說話，可以對自己所聽進行確定，學生對教學材料的理解是否正確也是通過自己所言來進行確認與修改的。只有這樣方能鍛煉學生的英語思維能力和提升聽說能力。

3.加強師生之間的交流與互動

在許多本科商務英語聽力教學實踐當中，聽力教學和視頻資料是脫節的。例如，在聽力教學時，教師準備了一些影視短片資料播放給學生觀賞。在整個播放過程中，教師只管播放而學生只是單純觀看，教師和學生之間沒有就視頻放的內容進行溝通，就其中的常用語、知識點、背景等進行研究探討。事實上，尤其是商務英語的學習，最終目的是要作用于實際的交流實踐中，其本質是商務活動開展中一種工具，因此其實用性和實踐性必須在教學過程中得到良好的體現，而教學過程中的視聽說三部分是相互補充的，作為教師，必須要將其緊密的結合在一起，在增強學生應試能力的同時，提高其聽說表達和交流的能力。

為了加強師生之間的交流與互動，商務英語的教學過程可以嘗試調動視、聽、說功能的教學方法。通過教師創造活躍的課堂氣氛，為學生在相互交流和日常的口語訓練中，形成聽力的訓練過程，在潛移默化中提高其聽力能力。

三、結論

商務英語專業的學生的英語聽力能力是英語應用能力最重要的表現。因此，本科英語聽力教學改革應該打破傳統的教學模式，遵循聽力教學的規律，選擇合適的教材，并不斷更新教學內容，改善教學方法，激發學生的學習興趣和積極性，幫助學生提高聽力水平和能力，以便更好地適應市場經濟發展的需要。

參考文獻：

[1]王巍.英語聽力教學中的師生互動[J].長春理工大學學報（社會科學版），2009年02期

[2]高藝瑋，姜忠于.論影響英語聽力的因素及對策[J].中國科教創新導刊，2009年05期

作者簡介：

肖東波（1980—），男，漢族，湖北荊州人，本科雙學位，講師，研究方向：教學法，商務翻譯。endprint