中醫(yī)類專業(yè)本科生醫(yī)古文課程學(xué)習(xí)動機初探

李曉梅

摘 要：筆者通過問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對古醫(yī)籍缺乏關(guān)注，自主閱讀能力較差，其學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)行為之間存在明顯矛盾，學(xué)習(xí)過程存在畏難情緒和功利心理。今后開展醫(yī)古文課程教學(xué)改革，應(yīng)當(dāng)注重這些問題。

關(guān)鍵詞：醫(yī)古文；學(xué)習(xí)動機；教學(xué)改革

本文從學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待兩方面對中醫(yī)類專業(yè)本科生的醫(yī)古文課程學(xué)習(xí)動機進行問卷調(diào)查，以期為廣西中醫(yī)藥大學(xué)醫(yī)古文實驗課程教學(xué)改革提供參考。調(diào)查在課程開始之前進行，涉及本校2016級中醫(yī)學(xué)、針灸推拿學(xué)專業(yè)共901名本科生。問卷通過“問卷星”平臺統(tǒng)一發(fā)放，回收有效問卷895份，問卷有效率為99.33%。

一、學(xué)習(xí)需要調(diào)查

學(xué)習(xí)需要是產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的重要驅(qū)動力，了解學(xué)生的閱讀習(xí)慣和知識需求，有助于教師在教學(xué)中有的放矢，提高教學(xué)效率。為此我們設(shè)計了如下問題：

（單選）在規(guī)定的課程之外，你是否會主動閱讀其他古醫(yī)籍或相關(guān)著作？

A.經(jīng)常廣泛閱讀 B. 偶爾隨意閱讀

C. 只讀別人推薦的 D. 從來不讀

（單選）在學(xué)習(xí)醫(yī)古文課程之前，你獨立閱讀中醫(yī)典籍的感受是？

A.很輕松，沒有閱讀障礙

B. 要借助工具書才能讀懂

C. 很艱澀，不知從何入手

（多選）關(guān)于為何要學(xué)習(xí)醫(yī)古文，以下選項與你較為接近的是？

A.本課是必修課

B. 想掌握閱讀古醫(yī)籍的方法技巧

C. 想增加古醫(yī)籍的閱讀積累

D. 想了解古籍中記載的醫(yī)理醫(yī)術(shù)

E. 想體驗高尚的醫(yī)家情懷

F. 因為我喜歡這門課程

（多選）你對醫(yī)古文課程中涉及的哪些知識最感興趣？

A. 古漢語文字知識

B. 醫(yī)家事跡與人物典故

C. 中醫(yī)理法方藥知識

D. 歷史文化知識

E. 諸子百家學(xué)說

F. 自然名物知識

問題1主要針對學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣。其中選擇A項的僅占4.95%，選擇B項的達到78.71%，選擇C項的占9.41%，選擇D項的占6.93%。

問題2針對學(xué)生的課外閱讀體驗，其中選擇A項的僅占1.7%，選擇B項的達到70.39%，選擇C項的占27.91%。

問題3主要調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，其中A項從課程性質(zhì)和教學(xué)規(guī)定出發(fā)，選擇人數(shù)占67.33%。B、C、D項從專業(yè)發(fā)展角度出發(fā)，選擇人數(shù)分別占73.76%、69.31%和74.26%。E、F項從情感角度出發(fā)，選擇人數(shù)分別占25.25%和5.45%。

問題4調(diào)查學(xué)生的知識需求，其中選A項的占37.71%，選B項的占88.98%，選C項的占77.12%，選D項的占54.66%，選E項的占35.59%，選F項的占34.75%。

根據(jù)以上結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要呈現(xiàn)如下特點：

（1）閱讀習(xí)慣欠佳，閱讀能力偏弱。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，接受調(diào)查的學(xué)生普遍沒有形成良好的自主閱讀習(xí)慣。首先，學(xué)生對古醫(yī)籍的關(guān)注度很低，關(guān)注面狹窄，自主閱讀欲望不強。其次，閱讀行為較為隨意，目的指向不明確且不能持續(xù)。再者，閱讀方式以大略瀏覽為主，缺乏系統(tǒng)理解和深入思辨，信息來源依賴他人介紹，缺乏自覺。同時，絕大多數(shù)學(xué)生對古醫(yī)籍均存在不同程度的閱讀障礙，說明學(xué)生的閱讀能力整體偏弱，閱讀缺乏技巧，這與其未能形成良好的閱讀習(xí)慣不無相關(guān)。

（2）課程學(xué)習(xí)追求實用目的。問題3的調(diào)查表明學(xué)生注重課程的實用性，對其中涉及中醫(yī)專業(yè)理論知識和應(yīng)用技能的部分有較為強烈的求知欲，而人文情懷等因素對其學(xué)習(xí)意愿的影響極微。

（3）知識需求專業(yè)傾向明顯。問題4的調(diào)查結(jié)果表明，在課程涉及的各類知識中，學(xué)生最迫切需求的還是與中醫(yī)專業(yè)本身直接相關(guān)的知識，而古漢語文字知識作為閱讀古醫(yī)籍的工具基礎(chǔ)，卻未引起學(xué)生重視。此外學(xué)生樂于了解歷史文化知識，對百家學(xué)說與自然名物等興趣索然，也體現(xiàn)出學(xué)生重專業(yè)學(xué)習(xí)、輕通識教育的特點。

二、學(xué)習(xí)期待調(diào)查

學(xué)習(xí)期待是學(xué)習(xí)動機的重要組成部分，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)期待，有助于教師回應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而高效有序地組織教學(xué)。為此我們設(shè)計問題如下：

（簡答）你對本課程有何期待，想在本課程的學(xué)習(xí)中達成怎樣的目標(biāo)？

調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對醫(yī)古文課程的學(xué)習(xí)期待大致包含如下類型：

（1）掌握課本知識。了解繁體字及特殊用字、詞類活用與特殊語序等古漢語知識及語言現(xiàn)象，了解中醫(yī)經(jīng)典和古代醫(yī)家事跡，掌握經(jīng)典醫(yī)案中所涉及的理法方針及用藥之道。

（2）掌握學(xué)習(xí)方法。學(xué)會分析字詞、辨析詞類活用與特殊句式等語法現(xiàn)象，掌握句讀標(biāo)點的方法，以及用現(xiàn)代漢語翻譯文言文的技巧。

（3）提高閱讀能力。開闊眼界，增加閱讀經(jīng)驗和閱讀積累，使得學(xué)生能夠借助課上所學(xué)的知識技能，自主研讀中醫(yī)古籍，達到學(xué)以致用。

（4）改善課堂氛圍。增加課程的趣味性和實用性，增加課堂互動和相關(guān)知識拓展，避免照本宣科的“一言堂”式的講課。同時希望教師將枯燥深奧的知識融于幽默形象的語言表述之中，改善沉悶呆板的課堂氣氛，增強學(xué)習(xí)的愉悅感。

總體來看，絕大部分學(xué)生對醫(yī)古文課程的學(xué)習(xí)抱有樂觀期待，尤其渴望真材實料和寓教于樂的課堂。同時，課程考核環(huán)節(jié)給學(xué)生帶來較大壓力，不少學(xué)生都受其掣肘，以至于學(xué)習(xí)成就感被剝奪。

三、余論

通過本次調(diào)查，我們得到如下啟示：

第一，本校中醫(yī)類專業(yè)學(xué)生的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)行為存在明顯矛盾。絕大部分學(xué)生都希望增加古醫(yī)籍的閱讀積累，卻只在課堂上才真正深入閱讀，課外閱讀多半淺嘗輒止。且學(xué)生雖然希望能夠讀懂古醫(yī)籍，卻又往往輕視作為閱讀基礎(chǔ)的古漢語文字知識，徒有羨魚之情，最終無功而返。而多數(shù)學(xué)生對此矛盾現(xiàn)狀并無自覺，這反映出大部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識尚未覺醒，學(xué)習(xí)行為依賴教師推動，缺乏內(nèi)驅(qū)力和自省心，也缺乏閱讀方法和技巧。對教師而言，對于自主意識薄弱的學(xué)生，應(yīng)設(shè)法警醒，以正面例子進行鼓勵熏陶，或設(shè)計探究性教學(xué)情境以喚醒和促進其自主學(xué)習(xí)。

第二，畏難情緒和功利化思想對課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生負面影響。許多學(xué)生對古醫(yī)籍興趣濃厚，但容易因文字繁難或文理深奧而放棄鉆研，如有學(xué)生在調(diào)查中表示“雖然很想看，但是看不懂，所以干脆不看了”。而有的學(xué)生對待知識的態(tài)度極端功利，甚至認(rèn)為“不是考試重點的就沒必要看”。這些不良心態(tài)在學(xué)生當(dāng)中普遍存在，需要教師及時糾正并加以良性引導(dǎo)，否則會使教學(xué)效果大打折扣，不利于學(xué)生今后的發(fā)展。

第三，“唯分?jǐn)?shù)論”的課程考核方式不足以推動學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，在教學(xué)中需要采取多種手段激勵學(xué)生。目前以試卷為主的考核方式，其動機力量更多在于失敗的威脅，而不是成功的希望，反復(fù)遭遇考試失敗會打擊學(xué)生自信，影響學(xué)習(xí)情緒。因此，在設(shè)計課程考核方式時，應(yīng)考慮形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，注重過程反饋，以此鞭策學(xué)生在課堂之外保持自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。endprint