高職語文教學現狀及改革初探

曹敏

摘 要：以某高職院校為例，針對當前高職語文教學現狀，在明確高職語文課程學科定位的基礎上，提出深化高職語文教學改革，明確該學科教學對高職學生人文素養培養和職業能力形成的積極意義。

關鍵詞：高職語文教學；現狀；改革

2015年8月20日，教育部就印發了《關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》，在對《意見》的學習過程中，筆者帶著多年對高職院校語文學科教學現狀的困惑，對語文教學在高職教育中的作用重新進行了思考。要實現《意見》中強調的“提高學生文化素養、科學素養、綜合職業能力和可持續發展能力”，語文學習有著其它學科不可替代的作用。然而當前高職院校語文教學存在著學科地位低下、定位模糊等諸多問題?，F以貴州某高職院校為例，對當前語文教學的不良現狀進行分析，從而探討適合高職特點的語文教學規律。

一、當前高職大學語文教學的現狀

1.學科地位低下

國家教育部要求所有高校（含高職）必須開設大學語文課，大學語文在貴州該院校的五個系各專業課程設置中，均被列為公共基礎課進行開設。然而，在教學實際中，學科地位時有動搖，教學隨意性現象十分嚴重。

主要表現為：

（1）專業教育要求高，實踐性教學比例大，經常擠占語文課時；

（2）實用主義性開課。有的系僅開設與專業有關的寫作課程，例如“財經應用文寫作”，以之取代大學語文；

（3）學時安排很不穩定。

長期以來，由于高職語文課程定位的偏差與錯位，致使教什么與如何教的問題一直未得到解決。因此，高職語文學科地位低下現象嚴重影響該院人才培養的質量。

2.教材選擇困難

該高職院校各系所使用的教材大多數為任課老師自行選定，隨意性較大。加之現今，全國共有50多種不同類型的大學語文教材，其共同特點是以古文為主，偏重文學作品，突出思想教化，忽視能力訓練，且多數針對大學本科編寫。即使有專門針對高職高專編寫的教材，很多篇章與高中教材重復，學生缺乏學習興趣，也不完全適合高職院校使用。一些自編教材，由于面對的生源不同，人才培養目標不同，教材內容僅僅選取與所學專業有關的內容，知識面狹窄，不具普遍適用性。

3.師資力量薄弱

我國高職院校多數為職業中專合并升格而成，高職語文課的師資隊伍建設基本上沒有提到議事日程上來。教授大學語文課的教師基本為原來的中職語文教師，且升為高職后，絕大多數語文教師改上了專業課。由于大學語文學科地位低下，使得他們將主要精力放在了專業課教學上，對大學語文課只是附帶教學。

4.高職生語文功底薄弱

目前，高職生源主要來自普通高中畢業生、職高畢業生、中職生。在語文能力方面，有相當一部分學生語文功底較薄弱。知識面不廣，行文無邏輯，有的字寫得潦潦草草，歪歪斜斜，有人把這一現象概括為“字不成體，文不成句”，寫文章是“文章只到網上找，畢業難填求職表”。

5.教學方法陳舊，教學質量偏低

該院校由于教學設施不完備，優質的教學資源首先保證專業課使用，使得大多數語文教師授課還停留在傳統教學手段的層面上，其教學效果是有限的。教學方法上，沿用中學應試教育的語文教學方法，或者認為高職語文是為學生所學的專業服務的，教學內容只需與專業對口就行，忽視了語文教學的根本任務和它的人文性，將本應是活潑生動的語文課上成了枯燥乏味的教條課。顯然，這樣的教學手段和方法，已經無法適應新時期人才培養的目標，很難激起學生主動學習的積極性，甚至還可能引起學生的反感與抵觸情緒，使高職語文教學陷入惡性循環。

6.考核方式欠合理

大學語文的考核方式仍然沿用了中學應試教育的考試模式，根本體現不出高職語文教育的特色和素質教育的要求。單一的考核方式，嚴重的制約了學生對教本知識的拓展性、實踐性。不利于學生的發散性思維的培養，因此而容易導致學生缺乏對大學語文的學習熱情，從而無法達到教學的預期效果。

二、對高職語文教學改革的思考

高職語文的教學目標即區別于中學語文，也不同于本科院校大學語文。中學語文教育著重的是培養學生對基本語文知識的學習和識記，本科院校著重的是提高學生語文知識的素養。而高職語文應介于兩者之間，包含培養應用能力和人文素質的雙重功能。作為高職院校，高等職業教育的目標是“為生產和服務第一線培養具有綜合職業能力和全面素質的高級實用型人才。”這就從本質上要求高職語文教學要把人文性放在第一位，使語文課盡可能生動活潑，開闊學生視野，讓學生獲得美的熏陶和感染。也要重視學生語文應用能力的培養，促進學生綜合素質的全面發展，為提高學生職業能力、職業的可持續發展奠定基礎。

高職語文教學改革勢在必行，筆者思考改革措施如下：

1.高職語文教材亟待改革

教材是教學過程的重要載體，選擇好教材對高職語文教學至關重要。呂淑湘先生認為“要有一種引導學生入門的教材，分量不宜重，內容不要繁瑣，要突出重點要害，讓學生看了感興趣，看完確定能入門”，這說明高職語文需要突出高職高專特點的優秀教材，內容上避免與中學語文教材重復。因此，這就要求高職院校在選擇高職語文教材時，不僅僅要考慮到教材本生具備的功能性和學習性，更要注重教材的實踐和指導性。為此，這也無疑便對編撰高職院校語文教材者提出了更高的要求，其在選擇教材內容編寫上時，既要精選古今中外的文學名篇供學生閱讀欣賞，又要有閱讀寫作技巧與方法的專門知識講解。教材既要改革以往以語言和文學知識為主的教學模式，把人文教育放在首位，還要從高職教育培養學生職業技能的角度出發，把人文性與實用性有機結合起來，培養學生的專業素養和能力。

2.高職語文教學內容亟待完善

高職語文教學內容應豐富多樣。在教學中，應讓學生明確大學語文有利于自身綜合素質的提高，有利于中華民族傳統文化的傳承。改革高職語文教學內容，既是要培養學生的人文素養，促進學生完美人格的形成，同時也是大學生的社會責任。許多文學作品都蘊含了中華民族的人文精華，表現了中華兒女的情懷節操、品格修養，體現了作者的人生追求、志趣愛好，對學生精神品格的提升具有十分重要的作用。因此，教學內容中應注重學生實際應用能力的培養，聽、說、讀、寫內容均有所涉及，以提高學生的綜合素質。語文的各種能力培養是人才培養中的一部分，為鍛煉學生的各種能力，教師可進行多方面嘗試，讓學生在不同的實踐中得到多方面的能力鍛煉。endprint

3.高職語文教學方法和手段亟待更新

改革教學方法，優化教學手段。興趣是最好的老師，新奇是興趣的源頭。傳統的教學方法與手段，已很難引起學生的好奇心。授課教師要運用多種方法和手段，培養學生的創造性思維。

（1）綜合運用多種教學手段。如實踐性教學。高職院校的教學方式應該區別于中學教學的傳統講授模式，走出教室，走向自然，走向人文，讓學生在實踐中學習語文。可帶領學生走進校園圖書館，閱讀各種各樣的書籍，提高學生的閱讀能力，拓寬學生的知識儲備。帶領學生創立校園文化，建立文學社團，提高學生的實踐性能力，交流能力，溝通能力。帶領學生開展各種文學互動活動，如朗誦、演講、情景劇表演、觀摩等，提高學生語文素養，精神素養。還可以鼓勵學生在業余生活中參與各種競賽活動，組織學生參加文學社、通訊社，創辦校園文學報刊，寫作校園新聞稿、校園簡訊等，提高學生對語文知識的運用能力。

（2）高職院校加強對大學語文學科的重視，引進多媒體等現代教學技術手段。教師使用圖文并茂、聲情相生的多媒體教學軟件或光盤，可通過制造全方位的人文環境，調動學生視覺、聽覺、觸覺等多種感覺，使學生身臨其境，受到審美感染，從而更加深刻地理解作家作品，體會作作家作品的人文情懷，收到良好的教學效果。

4.師資水平亟待提高

要保證高職語文的人文性得以實現，必須培養一支具備人文素養且德才兼備的高水平師資隊伍。為此，高職院校可設立相應的培訓機構，定期安排高職語文教師進行培訓，以期不斷學習，不斷進步十分必要。同時，高職語文教師應具備不斷自我更新，自我提高的精神，只有與時俱進，方能更好的完成自身的職責。同時，高職院校還可以選取一批具備大學語文教授經驗的教師，成立語文教研室，這樣一來，在教授高職語文時，不僅僅可以利用教研室的資源，還可以外聘一些有經驗的老師，相互交流，相互學習，不斷提高。遇到問題時，還可以有針對性的進行探討，得出結論。另，師資水平要提高，還需要重視師資隊伍建設，要注重培養年輕教師，為教師提供進修學習機會，轉變傳統教學觀念，才能更好地勝任高職語文教學工作。

5.課程評價體系亟待改變

打破“一卷定成績”的傳統模式，圍繞教學目標，采取多元化的考核方式。在考試目的上，應注重學生個性發展，以“使每個學生都有進步”為目標，讓學生在成功體驗中樹立信心。其次，在考試內容上，變以知識考核為主為能力考核為主，注重過程與結果評價、理論與實踐考核相結合，不僅要全面考核學生的聽、說、讀、寫等語文能力水平，還要檢測其判斷能力、應變能力和心理承受能力等人文素質水平。再次，在考試形式上，可采取開閉卷結合式、口筆試結合式、理論與實踐結合式、無標準化答案式（著重考核學生的思維方式、見解主張等），力求全面考核學生的知識和技能。積極推行學分制，認真對待學生的全面表現，改變期末的終結性考核為過程考核。比如平時作業有成績，課堂討論發言有記錄，課外征文、演講比賽等獲獎要加分，鼓勵在報刊上發表文章。年終任課教師從各方面對學生成績進行綜合評定，力求客觀、公正?？傊?，避免僅憑一張試卷定成績，力求全面培養學生學習知識和技能。

總之，要改變高職語文教學在高職教育中的尷尬現狀，走出學科困境，就必須革新教學方式，提高師資水平，完善教學機制?？梢?，高職語文教育改革勢在必行。高職語文教師在教學的過程中，不僅僅要注重學生的技能培養，更要注重學生的人文素養，方能提高學生的綜合能力。因此，在高職語文教學時，不僅要求教師要具備高水平的知識儲備，還要具備相應的知識運用能力、實踐能力、創新能力，方能對學生學習語文知識做出正確的指引。在此期待社會、學院和廣大師生共同形成尊重母語和傳統文化，以提升人文素養和提高學生職業能力為前提的良好氛圍，全面推動高職語文教學改革。

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