分析大專院校日語教學存在問題及改進策略

摘 要：目前我國大專院校的日語教學存在教學方案與實踐應用相脫離的現(xiàn)象，筆者結合多年教學經(jīng)驗總結出次問題的根源，并且針對其問題提出相應的改進策略。通過實用型日語教學方案的規(guī)劃，以及注重學生自學能力的提升，完善教學內(nèi)容偏離實踐應用的問題。利用現(xiàn)代化的教學手段，構建多元化教學環(huán)境，旨在提高我國大專院校在日語教學方向上的不斷優(yōu)化。

關鍵詞：大專院校；日語教學；改進策略

一、我國大專院校日語教學普遍存在的問題

大專院校開設日語專業(yè)的課程，主要是針對市場需求提供的相應人才輸出。即要求日語專業(yè)的學生具備一定的語言翻譯能力，而且也需要具備較強的口語表達能力，進而符合現(xiàn)代化企業(yè)對于日語專業(yè)的翻譯需求和對外貿(mào)易的交流需要。但是在我國目前的大專院校中，實踐教學規(guī)劃脫離市場需求，培養(yǎng)的專業(yè)化人才不能完成企業(yè)精細化翻譯標準，而在對外貿(mào)易的交流中也明顯存在技術水平的不足，就其根本原因主要體現(xiàn)在教學方式的三個方面。一方面，我國大專院校現(xiàn)行的教學規(guī)劃中，沒有重視到學生實踐能力的提升，僅以考試成績作為評判標準，誤認為分數(shù)能夠代表教學質(zhì)量，進而導致了學生實踐能力不足的情況。另一方面，大專院校的學生來源決定了其語言學習能力的基礎薄弱，教師相對刻板化的教學方式不易被學生接受，在漫長的日語學習過程中，往往大一期間還保有高漲的學習熱情，但是進入大二后很多學生面對大量的單詞記憶和語法應用，逐漸產(chǎn)生厭學心理，加之教師沒有及時疏導，也就逐步脫離了學習計劃的整體方案。此外，日語學習本身也需要相應的語言環(huán)境，但是在這一方面多數(shù)大專院校的教學設備尚無法滿足構建語言環(huán)境的需求。部分教學設備和儀器，以及學習資料陳舊成為無法有效促進學生日語能力的現(xiàn)實問題。

二、針對日語教學普遍存在的問題改進策略

（一）實用型日語教學方案的規(guī)劃

大專院校以培養(yǎng)學生的實踐應用能力為目標，為現(xiàn)代化的企業(yè)提供人才儲備和支持。在日語教學的規(guī)劃中，應當體現(xiàn)出實用性的專業(yè)技能培養(yǎng)方向，進而提高學生就業(yè)和為企業(yè)創(chuàng)造價值的能力。那么日語教師應當首先了解現(xiàn)代化的日語專業(yè)技能從業(yè)方向，與企業(yè)密切聯(lián)系保證教學規(guī)劃與實踐應用的統(tǒng)一，才能完善日語教學的實用性。一方面，教師應當注重實用型日語專業(yè)的學習內(nèi)容部署，提高學生的閱讀能力和語句分析能力。可以采用翻譯說明書或者閱讀經(jīng)典文獻的方式補充教學內(nèi)容。另一方面，教師也要及時掌握國際通用標準對于設備或儀器的日語注釋，進而將有效的原始資料作為課程范例，提高學生的實踐應用能力。此外，應用型人才的培養(yǎng)規(guī)劃，不能僅局限于課堂學習聽、說、讀、寫的日語知識，應當引導學生參與社會實踐，通過在企業(yè)中翻譯資料或者口語交流，提升其在日語專業(yè)方向上的翻譯應用能力。最后，在課堂內(nèi)組織教學活動，通過辯論、競賽、演講、小組討論、以及報告會或者游戲的方式，促進學生在角色扮演的過程中，提高相應的日語表達能力與理解思維的形成，進一步提高日語教學的特色，形成有效的教學模式和學習方法。

（二）注重學生自學能力的提升

在日語學習中，自學能力的培養(yǎng)尤為重要。日語學習需要記憶大量的詞匯，如果學生沒有根本提升自學意識，僅以教師傳授的知識作為應付考試的資料，必然無法提高相應的學習效果。那么提高學生的自學能力，即需要豐富教學內(nèi)容提高學生的學習動力與興趣，也需要教師能夠結合現(xiàn)代化的教學方法，為學生提供可以自行學習的教學資源。

首先，教師必須引導學生針對日語工具書的使用，通過掌握快速查詢?nèi)照Z單詞的用法和含義，進而在自學過程中有效利用學習時間，針對學習問題自行解決。然而工具書的使用也需要一定的磨合期，在這一階段教師要為學生布置課后作業(yè)，通過學生自行查詢不同單詞的解釋，才能促進其掌握工具書的使用方法。同時，也需要指導學生通過對單詞的理解程度，進行文章截取，將單詞利用的方式進行造句，進而掌握學生是否真正掌握陌生單詞的使用方法和內(nèi)在含義。學生在長期自行查找單詞與應用的過程中，其自學能力也會逐步提升。

其次，日語課堂中應當重視學生的學習主體地位，明確教師在教學過程中起到的是引導和糾正的作用。根據(jù)學生的學習近況和基礎水平，精心設計學生能夠參與的教學活動，如文章鑒賞、課文討論、實時摘要等方式，激發(fā)學生自主學習的潛在意識，才能將日語學習的技能與理論知識相結合，進一步推動自學過程的積極性。同時教學過程中教師要及時做出引導，并糾正學習方式或者針對某一翻譯環(huán)節(jié)的誤區(qū)，從而保證學習質(zhì)量與進度。而且教師應當對學生的階段性進步做出積極評價，通過認可學生的能力提升，從而激發(fā)學生不斷學習的動力和熱情。

（三）利用現(xiàn)代化的教學手段，構建多元化教學環(huán)境

雖然部分大專院校在教學資源上存在缺陷，但是日語教師也可以利用現(xiàn)代化的教學方式，提高相應的教學質(zhì)量。例如，日語教師可以通過網(wǎng)絡截取適合現(xiàn)階段學生學習的日語資料，構建微信公眾平臺，將學生引入平臺中，針對教學資料進行下載，在課后自行完善日語知識結構。在這一過程中，初期學生往往不會產(chǎn)生較高的主動性，那么就需要教師及時督促，并且為平臺建立學生可以交流的平臺，在學習過程中遇到任何問題，都可以通過學生是相互討論逐步完善，進而提高相應的日語應用能力。并且在這樣的語言環(huán)境中，學生針對學習中產(chǎn)生的困惑，也可以及時與教師溝通，針對具體問題糾錯查證，才能保證學習過程中不存在知識點遺漏的現(xiàn)象。同時也就為學生提供了更為多元化的日語學習環(huán)境，促進學生在穩(wěn)定的日語學習環(huán)境中應用能力逐步提升。

參考文獻：

[1]曲潔.日語教學中跨文化交際能力的培養(yǎng)探賾[J].吉林省教育學院學報，2016，01：53-55.

[2]謝亦瑜.高校日語教學中跨文化交際能力培養(yǎng)策略研究[J].職業(yè)技術，2016，10：5-8.

作者簡介：

彭宇悅（1986.11—），土家族，重慶市酉陽縣，本科初級，單位：湘西民族職業(yè)技術學院，研究方向：高職日語教學。endprint