興趣盎然學數學
——如何在數學課堂培養小學生的學習興趣

江蘇省蘇州工業園區新城花園小學 林保亞

興趣盎然學數學
——如何在數學課堂培養小學生的學習興趣

江蘇省蘇州工業園區新城花園小學 林保亞

小學生對數學學習的迷戀往往是從興趣開始的，由興趣到探索，由探索到成功，在成功的愉快中產生新的興趣，推動數學學習不斷取得成功。但數學是一門較嚴密、抽象的學科，小學生往往難以理解，甚至望而卻步，所以， 在小學數學課堂上培養學生對數學學習的興趣，讓學生喜歡上數學顯得尤為重要。

一、創設情境，激發興趣

數學是一門思維嚴密、邏輯性很強的學科，如果教師對所授的內容平鋪直敘，勢必會使學生感到所學內容枯燥無味。一個恰當的問題可激起學生思維的浪花，因此，我們要結合教學內容精心設計問題，從而吸引學生的注意力，喚起求知興趣。如在教學“圓的認識”時，我提出：“同學們，你們知道自行車的車輪是什么樣的嗎？”學生回答：“是圓形的。”“如果是長方形或三角形的行不行呢？”學生笑著連連搖頭。我又問：“如果車輪是橢圓形的呢？”并隨手在黑板上畫出，學生急著回答：“不行，不行，沒法騎。”我追問：“為什么？”學生一聽，馬上活躍起來，議論紛紛。這一系列的提問不僅使學生對所要解決的問題產生懸念，而且為隨后的教學提供了必要的心理準備。學生“找結論”的思維之弦繃得很緊，而且這樣找到的結論理解、記憶得也很深刻。

采用巧妙的導入法，也能讓學生們對所學內容情趣高漲，及時進入角色參與課堂教學。譬如我在教學“平均分”這一知識時是這樣導入的：同學們聽說過給老師打分嗎？請幾名同學分別給我打分，有同學打100分， 也有同學打0分，然后我話題一轉：你們認為這幾名同學的平均分大約是多少呢？有同學說大概在80多分，也有同學說比100分要少，但比0分要高得多。我接著追問：“你們的估計是否正確呢？請列式并計算正確結果。”同學們獨立計算，一致認為把這幾位同學打的分數先合起來，然后再除以學生人數。我從學生感興趣的話題入手，從生活實際出發，自然地激起了學生對學習平均數的興趣。

二、動手操作，調動興趣

我們知道小學生都是活潑好動的，他們喜歡直觀形象的知識。我們在課堂上讓學生動手操作，不僅能使他們獲得豐富的感性認識，而且能引起學習興趣。教學中，我提供了更多的機會讓學生動手操作，使學生在動手操作的活動中培養他們學習數學的興趣，在快樂中不知不覺地獲取知識。例如，在教學“有余數的除法”時，我先讓學生拿出21根小棒，讓孩子們把這些小棒平均分成2份、3份、4份、5份、6份、7份，孩子們動手操作了，我讓他們設計一個表格，并完成表格的填寫：

?

在此基礎上，我引導學生進行觀察比較，學生通過自己的操作和觀察比較，很快就發現在平均分中只有兩種情況：第一種是剛好分完，余數是0，第二種是不能分完，但是余數大小不一定。我給予了充分的肯定。我又給學生拋出了一個新的問題：“當不能分完的時候，余數和除數的關系怎樣呢？”學生通過觀察和小組討論，很快就能發現：余數都比除數小。這樣，何愁學生還不能掌握“有余數的除法”的計算方法呢？

三、聯系生活，誘導興趣

“生活數學”強調數學教學與社會生活相接軌。在傳授數學知識和訓練數學能力的過程中，我注重融入生活內容，在課堂上以生動有趣的情境來啟發誘導學生，在課外引導學生運用數學知識解決實際問題，激發學生強烈的求知欲，讓學生親自探索、發現、解決問題，感受數學學習的樂趣，獲取成功的喜悅，真正成為學習的主人。如在教學減法計算的簡便計算時，有個規律是這樣的：A-（B+C）=A-B-C，總是有同學不理解，在實際應用時會忘掉變號，即寫成A-B+C。我為了讓學生記住規律，列舉了生活中的吃蘋果事例：媽媽買了十個蘋果，第一天被吃去了一個，第二天被吃去了兩個，還剩幾個？學生說可以這樣列式：10-（1+2）=7（個），還可以這樣列式：10-1-2=7（個），學生基本都能講述列式的道理。減法計算的規律與此其實是一個含義，我在教學中把此規律叫成吃蘋果事件，學生都能明白其中的意思。又如，我在教學比較數的大小之前，設計了這樣一個環節：我先布置學生回家寫日記，把爸爸、媽媽和自己的年齡寫下來。上課時我這樣提問：小朋友，誰能告訴老師你今年幾歲了？你爸爸今年幾歲？媽媽今年幾歲？一個小朋友說：“我爸爸今年30歲，我今年7歲，我媽媽今年28歲。”同時，老師把30、7、28三個數寫在黑板上，然后提出問題：“看誰聰明，能看這三個數字用數學語言說一句話？”再讓小朋友們同桌伙伴合作討論。合作討論的方法，可以分4人一組或兩人一組進行討論，比一比看哪一組伙伴團結協作的精神最佳，最后評出最佳協作伙伴。討論結束后，小朋友們都爭先恐后地搶著回答：“老師我來說！比30小，7比28小，30比7大，28比7大。”另一個小朋友也搶著說：“媽媽的年齡比爸爸小兩歲，小孩比媽媽小21歲，爸爸比小孩大23歲。”……通過小朋友們身邊的實際生活事例引入課堂，使小朋友們知道學數學需要獨立思考，也需要伙伴的合作，小朋友們合作得很愉快。通過小朋友自己身邊的生活實例來學習、探討、交流，從小培養小朋友學會了發現問題，同時提高了分析問題、解決問題的能力，使小朋友們在和諧相助的情境中學會了身邊的數學，也促進了學生愛學、樂學、與人溝通交流能力和合作精神的培養，激發了小朋友學數學、用數學的熱情。

興趣是學習的先導，對小學生數學學習興趣的培養是多種多樣的，培養興趣的目的是為了使學生更好地學習數學。我們要善于激發和培養小學生的數學學習興趣，在他們的知識與思維之間架起一座橋梁，讓他們感到學習數學不再是一種負擔，而是一種充滿樂趣的活動。