多元評價
——高效課堂的利刃

江蘇省射陽縣耦耕小學 徐 娟

多元評價
——高效課堂的利刃

江蘇省射陽縣耦耕小學 徐 娟

伴隨著新課改的不斷深入，對于學生們的評價慢慢地成為教育評價的核心，這是因為任何教育的最終目標都是為了促進學生們的發展。在教學的過程中不斷地給予學生們評價，可以激發學生興趣，促進自我反思，提高能力發展。因此，對于學生們來說，要主動參與到課堂的學習中來，自主發展，教師要更多地對于學生的學習過程進行多元科學的評價。讓多元評價落實到數學課堂，幫助學生們拓展思維，成績才能得以提升。

小學數學；數學課堂；多元評價

課堂是教學的第一陣地，提升課堂的高效性是教學的根本。我認為多元化的評價十分有利于課堂教學，在課堂上細心觀察學生的言行舉止，根據從中所暴露出來的問題及時地給予學生們多元、有效的評價，真正地將多元評價落實到數學的課堂中是多元評價的重中之重。

一、情境化評價，激發學生學習興趣

對于學生在學習過程中的表現給予評價，將緩解課堂教學過程中的枯燥無味，這其中巧妙地利用情境化的評價方式，將大大地激發學生們的學習興趣，可以很輕松地引領學生們主動參與到數學學習中來。因此，教師要彰顯自己的智慧，巧妙地情境化評價，才能打開學生的興趣之門。

如在給學生們講解到“有余數的除法”這一節時，我在上課的同時，一邊用課件展示可愛的小動物圖片，一邊問學生們：我們班有三位學生在上節課的學習中進步非常大，所以我們將這三位學生評價為進步之星，我準備了9張可愛的動物照片獎勵給這三位學生：同學們，你們知道平均每個人能分到幾張嗎？該怎么表示出來呢？給學生們提出問題之后，我又根據學生們喜歡的小動物進行分組，每組分得不同數量的小動物圖片，并且把小動物平均分給這三位學生，在這個過程中提問學生：這與之前的9除以3分東西的情況有什么不同呢？學生們按組積極發言，有的組說我們組有10張小兔子照片，平均分給三位學生，每人得到3張，還余下1張；還有的組說我們組有11張小蜜蜂圖片，平均分給3位學生，每人得到3張，還余下2張。學生發言之后，我又一次啟發學生思考：為什么不把余下的小動物也發給學生們呢？學生們都說，余下的不夠每人再分1張。通過對有余數的除法學習，告訴學生們生活中的分東西也存在這樣的情況，再次加深學生們的印象。

在這個案例中，學生們可以知道生活中分東西也會出現有余數的情況，激發了學生們的學習興趣，將評價因素融入實際的教學中，容易調動學生們的學習心理，激發學習內動力。通過情境教學，讓學生們投入到抽象的數學學習中來，自評、互評，只有這樣，教師的評價才能更加輕松地引導學生們主動探索，凸顯情境化評價教學的價值。

二、方法多樣化評價，彰顯全體與個性價值

評價的方式要求多樣化，這是因為作為教學主體的學生有著不一樣的性格，評價的目的更多的是應該對于學生進行強調與激勵，促進學生們的思維發展，找尋到適合學生們發展的教學模式，在評價的過程中，教師的言行舉止十分重要。同時，教師要具備評價的意識，巧抓機會，還要關注全體與個性之間的差異，在合適的時間做出合適的評價，才能真正地有利于學生的發展。

還是在教學“有余數的除法”這一節時，在帶領學生們主動探索后，我讓學生們主動觀察如圖所示的算式，并將這些算式進行分類。

根據學生們的回答將其分成了兩類，一類是之前學過的，一類是有余數的，順勢將今天要學的知識引出來，再次引導學生們去觀察這組算式，有的學生發現除數都是6，還有的學生發現商和除數相乘再加上余數就等于被除數，對于學生們的這些發現，我給予贊揚，告訴學生們這就是我們要學習的知識，接著還有學生發現在這組算式中余數比除數小的規律，通過學生們的這些發現，我倍感欣慰，才知道每位學生的潛力如此之大。

在上述教學過程中，我既尊重學生，又保護學生的自尊心，這樣反而得到了不一樣的效果。因此，在突破教學難點的時候，教師要發揮動態評價的作用，指出學生的盲點，調動學生們去自主探究，同時在教學的過程也要關懷學生，選擇有利于學生的交流方式，幫助學生們去解答相對抽象的數學題?？梢姡嘣脑u價方式，是當下課堂教學的一把金鑰匙。

三、評價主體多元化，促進自我反思

在學生們學習的過程中，參與學生學習評價的不但有教師，還有學生們的小伙伴，這就造就了評價主體的多元化。對此，教師要發現學生們在學習過程中存在的現象，敢于自評、互評，有意識地加強評價者與被評價者之間的聯系，在提高評價者主體地位的同時，讓評價變成主動參與、自我教學以及自我學習的過程。

在上述“有余數的除法”一節課中，學生們發現余數比除數小，這時候教師不要急于總結評價，而是要能引導學生們找尋到自己的漏洞，將這些漏洞在備課的同時穿插進去，抓住學生認真觀察這一點，讓學生們動手去操作，不但能推進自主學習的發展，還鍛煉了學生們手與腦之間的協調發展。接著，我提問：同學們，是不是在所有的有余數的除法中，余數都比除數??？學生們意見不能統一，為此，我引導學生們利用手上的小棒親自擺一擺，去探究一下19除以6等于2余7，對不對？有學生將19個小棒分成6份，每份3根，余下1根；還有的學生說將剩下的7根小棒平均分成6份，還可以再分一次，每份一根，還余下一根，所以余數應該是1，我夸贊這位學生的思維十分巧妙，讓大家一看就明白。于是我把上述錯誤的算式改過來，19除以6等于3余1，再次讓學生總結余數比除數小，深刻明白了這一理論。

通過以上的教學，學生間的交流活動，互相評價，讓學生們審視了自己的思維活動，更好地改進了自己的學習。我在這個過程中，自然地引導學生們展開評價，使得評價與教學融為一體。

總之，評價教學是課堂教學不可或缺的一部分，多元化的教學評價將有利于學生朝著好的方向發展，因此，教師在平時的教學過程中就要提高對評價的認識，讓評價教學真正地融入教學中來，落實新課改的教學計劃，促進學生的全面發展。