下筆必“審”
——低年級學生數學審題能力的培養

江蘇省常熟市沙家浜中心小學 龔雨靜

下筆必“審”
——低年級學生數學審題能力的培養

江蘇省常熟市沙家浜中心小學 龔雨靜

所謂“審題”，簡而言之就是理解題意，弄清題目內容，看題目已經告訴我們什么,需要求的是什么。學生看到題目到動筆解題之間有一個非常重要的過程，這個過程就是審題。其實，小學低年級數學中的很多題目并不是很難，只要學生認真審題，仔細分析，大部分還是能夠順利解答出來的。

一、低年級學生解題出現錯誤的原因分析

1．題未讀完，筆已動

低年級學生在寫作業時，很少去讀大題的要求，常常只讀小題，甚至有時候用眼睛掃描一遍就馬上動筆解答了。這種現象的出現一方面是因為低年級學生的識字量不是很多，另一方面是因為低年級學生沒有良好的審題習慣，還沒有讀懂題目的要求就馬上動筆了，所以很容易出現錯誤。

現在低年級書本中很多概念的描述與揭示都是比較形象的，相對來說學生比較容易理解。但是在做題的時候，對于數學概念的理解就要具體問題具體分析了，不能只停留在字面意思上,否則就容易出現概念理解不清的情況。

3．思維定式，不轉彎

在學習了某些知識后，教師會對學生進行相應的專題練習。此時，某一種類型的題目學生可能會經常遇到，并進行反復練習，某種程度上學生會對題目形成“思維定式”。定式思維如果使用不當，會產生較為嚴重的錯誤，在練習中，這種情況是最難檢查出來的，同時也是最容易放松警惕的。

4．信息干擾，理解難

在平時的練習中，題目中的大部分數據都是有用的，但是有時候也會出現一些多余的條件，在做題時會有不少學生將題目中多余的條件也硬灌進去；也有一部分學生在題目數據較多的情況下，無法正確地選取有用的信息，以致出現各種錯誤；還有一些學生無法發現題目中隱藏的條件。

二、培養低年級學生數學審題能力的策略

1．加強讀題，把握蘊意

培養學生審題能力的第一步就是讀題，通過讀題可以幫助學生理解題意，明確條件與問題之間的聯系，使學生頭腦中對需要解決的問題有一個清晰的印象，為進一步思考做好鋪墊。低年級學生讀題速度慢，理解能力弱，這就需要我們教師對讀題的形式和要求做出明確的規定。讀題時讓學生用手指指著所讀部分，做到口到、手到、眼到、心到，做到不添字、不漏字，把題目讀通，讀后再默讀題目，一道題目至少讀兩到三遍，所謂“讀書百遍，其義自見”。

2018年2月召開的“進一步改善醫療服務行動計劃”三年總結會上，南昌大學第一附屬醫院（以下簡稱“南大一附院”）入選“2017年度改善醫療服務十大亮點”、榮獲了“2017年度改善醫療服務示范醫院”稱號，該醫院燒傷科和信息處也分別獲得“2017年度改善醫療服務優質服務崗”和“2017年度改善醫療服務優秀組織獎”等榮譽。

例如二年級下學期教學兩、三位數的加法和減法后，書上有這樣一道練習題：博物館上午9時開館，到10時館里有258人參觀，10～12時有95人離開，174人進館。到12時，博物館里有多少人？這一天9～12時進館參觀的有多少人？

這道題目有兩個問題，對于第一個問題，學生很容易就能夠解答，但是面對第二個問題，很多學生感覺無從下手，這時候我就要求學生認真地把題目默讀兩遍，緊接著提示學生：“要求這一天9～12時進館參觀的有多少人，我們還可以怎么想？”此時，學生們再一次認真讀題，有學生說：“就是求9～10時和10～12時進館參觀的一共有多少人，和離開的人沒有關系。”通過反復認真地讀題，學生能從原來不熟悉的題目中提取有效的數學信息，準確地解答題目，提高審題能力。

2．圈出重點，抓住關鍵

練習題中總會有一些關鍵詞，這些關鍵詞就是解題的重點。由于低年級學生的年齡比較小，他們在做題時一般就讀一遍題目，基本不會抓住題中的關鍵詞。因此，在教學中，教師要引導學生運用重點標記的方法進行審題，養成邊讀邊劃的習慣，可以采用圓圈、重點號、劃線等方式標出題中的重點，抓住關鍵，理解題意。

例如二年級下冊期末復習中有這樣一道題目：小英和小芳做紙花，每人做20朵。送給幼兒園小朋友15朵，還剩多少朵？

這道題目其實并不難，但實際練習時卻發現有不少學生列出錯誤的算式：20-15=5（朵）。由此看來，學生并沒有認真審題，看到“還剩”就直接用減法一做了事。于是，我借此機會讓學生拿出筆邊讀邊圈，將自己認為的重點圈出來。學生圈出題中的關鍵詞有“小英和小芳”，還有“每人”，再進行練習時發現正確率明顯提高了。

學生一邊讀題一邊圈出重點，這樣不僅能抓住題中的關鍵，還能提高審題的正確率。

3．分析比較，強化辨別

小學數學中有許多內容既有聯系又有區別，在教學中可以根據具體內容進行對比訓練，有助于突出重點，突破難點，防止學生知識混淆，提高學生的辨別能力。

例如二年級上學期學習了表內乘法和表內除法后，書上有這樣一道題目：

（1）21盆花，送給幼兒園3個班，平均每班分得多少盆？

（2）21盆花，送給幼兒園一些后還剩7盆，送給幼兒園多少盆？

練習時先做第一小題，學生基本沒有出現錯誤，都知道用除法計算，但第二小題有不少學生列出算式為：21÷7=3（盆）。當時我就疑惑了，題目中數量關系這么明顯，怎么還能做錯呢？于是，我就讓學生比較這兩道題的區別，學生發現第一小題是把21盆花平均分給3個班，平均分的結果一般用除法計算，而第二小題中是把21盆花送掉了一些，還剩下7盆，可以借助小棒演示一下，讓學生體會要用減法來計算。

通過分析比較培養審題意識，有利于學生準確地理解題中的數量關系，掌握解題方法，提高學生解決問題的能力。

4．挖掘條件，篩選信息

在解題時，如果題目中直接給出已知條件，那么只要學生仔細審題，就不難理解題意。但是有的題目不直接給出條件，以隱藏的形式出現，或者是有多余條件，學生就很容易忽視，造成錯誤。在這種情況下，教師就必須引導學生認真審題，仔細分析，找出和問題相關的隱藏條件，篩選信息，使條件明朗化，思路清晰化，從而達到解題的目的。

例如二年級上學期學習了表內乘法和表內除法后，書上有這樣一道練習題：

把24本書平均分給3個小組，每個小組分得多少本？你還能算）

出平均每人分得多少本嗎？

在學生解答這個題目時，我巡視了一遍。對于第一個問題，學生很容易就能解答出來，而第二個問題有的學生就無從下手了。其實圖中隱藏了一個條件：每個小組有4人，這很容易被學生忽視。因此，在平時的教學過程中就應該引導學生注重審題，準確地挖掘題目中的隱藏條件，正確地解答問題，提高學生的審題能力。

在教學中，要引導學生養成認真審題的習慣，挖掘條件，篩選信息，正確解答問題，提高審題能力。

總之，審題能力的培養不是一蹴而就的，是一個漫長的過程。作為小學數學教師，我們要重視低年級學生審題能力的培養，把它滲透到教學的每一個環節中，發展學生的思維，增強學生的審題能力，使學生成為學習的主人，真正學會學習，愛上學習，使數學學習變成一件快樂的事。