高職院校大學生多元化職業(yè)指導模式探討

【摘要】隨著教學改革的不斷深入，高職院校逐漸樹立了“以專業(yè)技能為基礎(chǔ)、以職業(yè)就業(yè)需求為導向”的職業(yè)教育教學理念，高職院校的學習就業(yè)問題成為職業(yè)教育的關(guān)注重點，加強大學生的職業(yè)指導對于促進學生的專業(yè)就業(yè)具有重要意義。本文通過高職院校大學生多元化職業(yè)指導模式進行深入的分析，提出全員化指導、全程化指導、全方位指導的職業(yè)指導模式，旨在提升對大學生的職業(yè)指導工作水平，進而促進職業(yè)教育教學目標的實現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】高職院校 多元化 職業(yè)指導

【中圖分類號】G717 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）30-0014-01

一、引言

職業(yè)指導是指根據(jù)用人單位的職業(yè)需求標準，對求職者進行職業(yè)發(fā)展方向、職業(yè)工作能力提升等多方面的就業(yè)指導。目前社會經(jīng)濟的發(fā)展進步，促使其對于高素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用人才需求不斷攀升，而高職院校每年都有大量的畢業(yè)生沒有理想的工作崗位就業(yè)，造成了職業(yè)就業(yè)的人才供需矛盾，因此對高職院校的大學生進行職業(yè)指導，對緩解社會的人才供需矛盾發(fā)揮重要作用。有效的職業(yè)指導工作能夠有效的提高高職院校大學生的就業(yè)競爭力，能夠幫助畢業(yè)生順利實現(xiàn)就業(yè)過程，并有助于其實現(xiàn)職業(yè)穩(wěn)定和職業(yè)發(fā)展，多元化的職業(yè)指導模式能夠為大學生的就業(yè)提供更多的途徑和保障，高職院校對這一課題進行探析，對其教學質(zhì)量的提升具有重要意義。

二、建立全員化的職業(yè)指導模式

全員化的職業(yè)指導模式是以高職院校的大學生就業(yè)為基本出發(fā)點，搭建包括教師、學生以及學生家長在內(nèi)的廣泛的職業(yè)指導，發(fā)揮與大學生之間的聯(lián)動作用，對其進行職業(yè)指導工作。其一，教師要發(fā)揮自身的教育引導作用，深刻理解職業(yè)指導的工作思想，認真貫徹以職業(yè)就業(yè)為需求的職業(yè)教育理念，在日常的教學活動之中，滲透職業(yè)指導思想，將專業(yè)就業(yè)的工作要求作為教學內(nèi)容的重點，形成職業(yè)指導工作的常態(tài)化；其二，要引導學生能夠主動參與職業(yè)指導的討論和學習，深化學生的專業(yè)就業(yè)意識，讓學生能夠意識到職業(yè)指導對于職業(yè)生涯發(fā)展的重要意義，并能夠自主的進行專業(yè)的實訓教學學習，增強對于專業(yè)的體驗、應(yīng)用和實踐，增強其工作就業(yè)的競爭力；其三，教師要加強與學生家長的溝通，讓學生家長能夠參與到職業(yè)指導的工作中，使學生家長能夠理解職業(yè)指導工作的意義，并能夠配合教師開展相關(guān)工作，對學生提出具有建設(shè)性的指導建議，為學生的就業(yè)方向提供參考意見，促進其專業(yè)就業(yè)過程的實現(xiàn)[1]。

三、建立全程化的職業(yè)指導模式

目前，很多的高職院校大學生在畢業(yè)一年之內(nèi)都會遭遇工作變動的情況，面對日益嚴重的社會就業(yè)壓力，再加上這部分學生存在職業(yè)就業(yè)心理準備不足、職業(yè)意識相對薄弱、自我評價和定位不準確等問題，使得學生就業(yè)不穩(wěn)定、頻繁“跳槽”“試工”現(xiàn)象的發(fā)生。高職院校的職業(yè)指導教師應(yīng)當對學生給予更多的關(guān)注，建立全程化的職業(yè)指導模式。全程化的職業(yè)指導模式是指從學生入學開展，便針對學生不同年級的學習特點和能力提升特點開展職業(yè)指導服務(wù)，并對學生畢業(yè)之后的就業(yè)情況給予關(guān)注，幫助學生能夠逐漸培養(yǎng)自身的職業(yè)素養(yǎng)、提升自身的就業(yè)能力，并根據(jù)就業(yè)需求對學生進行有關(guān)職業(yè)工作崗位分析、職業(yè)意識訓練、相關(guān)就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策宣傳、工作技能培訓等多方面的職業(yè)指導模塊，并加強與畢業(yè)后初就業(yè)學生的聯(lián)系，對其進行心理疏導，幫助其盡快的適應(yīng)工作節(jié)奏和工作崗位，使學生能夠在全程化的職業(yè)指導模式下，樹立正確的職業(yè)取向和就業(yè)意識，并能夠充分的利用相關(guān)政策，幫助其實現(xiàn)良好的就業(yè)創(chuàng)業(yè)過程[2]。

四、建立全方位的職業(yè)指導模式

對于高職院校的大學生來說，能夠順利的就業(yè)只是職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，在工作崗位中實現(xiàn)職業(yè)的拓展才是其面臨的主要問題，讓學生能夠明確未來的職業(yè)發(fā)展方向是職業(yè)指導工作的重要課題。教師要從職業(yè)價值的角度出發(fā)，對學生進行全方位的職業(yè)指導模式，使學生樹立正確的職業(yè)價值觀念，幫助學生能夠樹立職業(yè)理想，并按照個人的實際情況進行職業(yè)生涯的規(guī)劃和設(shè)計，增強學生的個人素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，并加強對學生的心理素質(zhì)教學，使學生能夠具備健康心理和職業(yè)理念從學生階段過渡到工作就業(yè)的環(huán)節(jié)中，實現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)指導、工作就業(yè)指導與職業(yè)道德教育的有機整合，使學生在有效的指導下，樹立堅定的職業(yè)理想、健康的職業(yè)心理、明確的職業(yè)方向以及正確的職業(yè)道德和價值觀念，發(fā)揮職業(yè)指導對于大學生就業(yè)的促進作用[3]。

五、結(jié)論

高職院校的職業(yè)指導工作是實現(xiàn)職業(yè)教育教學目標的重點環(huán)節(jié)，學校通過全員化、全程化、全方位化職業(yè)指導模式的建立，使學生能夠接受到多元化的職業(yè)指導服務(wù)，使學生能夠強化職業(yè)就業(yè)意識，并在學生生活中不斷強化自己，提升自身的核心競爭力，促進其實現(xiàn)良好的就業(yè)過程。

參考文獻：

[1] 易學文.高職院校就業(yè)指導方式多元化探討[J].職業(yè)教育（下旬），2015，（3）：3-5.

[2] 王政芳.高職院校“多元全程式”就業(yè)指導與服務(wù)模式研究與實踐——以黃岡職業(yè)技術(shù)學院為例[J].商丘職業(yè)技術(shù)學院學報，2016，15（3）：111-114.

[3] 韋王勝.新形勢下高職院校就業(yè)指導工作科學化的思考[J].科教文匯，2015，（21）：156-157.

作者簡介：倪丹（1985.5），女，漢族，江蘇鎮(zhèn)江人，南京交通職業(yè)技術(shù)學院建筑工程學院，碩士研究生，思政講師，從事大學生思想政治教育、學生黨建教育研究。endprint