民族院校就業(yè)指導(dǎo)課程改革初探

【摘要】大學(xué)生的就業(yè)直接關(guān)系到學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量與發(fā)展水平， 因此在學(xué)生在校期間針對就業(yè)的指導(dǎo)是很必要的。就業(yè)指導(dǎo)不是在即將就業(yè)時的集中而短暫的培訓(xùn)，而是在大學(xué)各個學(xué)期甚至是每時每刻都要指導(dǎo)。結(jié)合近年作者在就業(yè)指導(dǎo)任課中發(fā)現(xiàn)的問題，以及學(xué)生在就業(yè)過程中出現(xiàn)的實際問題，嘗試將就業(yè)指導(dǎo)課進行改革，探索出“一二三四五”的課改思路，希望對高校的就業(yè)指導(dǎo)課有一定的指導(dǎo)和借鑒作用。

【關(guān)鍵詞】就業(yè)指導(dǎo) 理念 模式 體系

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）30-0025-02

一、高校就業(yè)指導(dǎo)中存在的主要問題

1. 高校就業(yè)指導(dǎo)課的教材較多，但針對民族地區(qū)大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)教材較少。民族地區(qū)的高校，大學(xué)生有很大比例是少數(shù)民族學(xué)生，他們較之其它地區(qū)的漢族學(xué)生有很大區(qū)別。他們大多來自偏遠農(nóng)村，相對普通話較差，社會適應(yīng)能力較差。

2. 就業(yè)指導(dǎo)課的內(nèi)容大同小異，而能將就業(yè)指導(dǎo)課程與所開設(shè)專業(yè)知識聯(lián)系在一起的內(nèi)容較少。通過就業(yè)指導(dǎo)課引導(dǎo)學(xué)生主動就業(yè)，而結(jié)合專業(yè)教學(xué)、融入專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)的職業(yè)技能培訓(xùn)較少，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)專業(yè)的同時，體驗職業(yè)特點，提高職業(yè)素養(yǎng)，有意識聯(lián)系今后就業(yè)方面的工作明顯不足。

3.就業(yè)指導(dǎo)課沒有形成一個系統(tǒng)的專業(yè)，很少有人進行深入的研究。“什么老師都可以上，什么老師都能上”造成該課程不夠?qū)I(yè)，較為混亂，而且授課老師很不穩(wěn)定。

4.專業(yè)課教師參與就業(yè)指導(dǎo)的意識還遠遠不夠。 當前，給高校學(xué)生進行就業(yè)指導(dǎo)課授課的人員，大多是由進行學(xué)生服務(wù)管理工作的老師完成的，而專業(yè)教師上此課的較少.

二、學(xué)生在就業(yè)方面常出現(xiàn)的一些問題

1.學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的意識，對自己的專業(yè)沒有一個深入的了解，只是學(xué)校開什么課程，我就學(xué)習(xí)什么課程。沒有站在就業(yè)的角度來進行和能力的積累與拼湊，造成“什么都學(xué)了，但什么都沒學(xué)通”的尷尬狀況。

2.普遍存在知識具備，但能力欠缺的情況。大多的學(xué)生經(jīng)過四年的專業(yè)學(xué)習(xí)，基本上能夠掌握老師所受的專業(yè)知識，但是，自己走上工作崗位所需要的各方面的能力卻亟待加強，例如：語言表達能力、創(chuàng)新能力等。

3.扎堆考公務(wù)員、事業(yè)單位的較多，造成就業(yè)面的單一。大學(xué)生在臨就業(yè)的時，都積極報班學(xué)習(xí)公務(wù)員、事業(yè)單位所考的相關(guān)知識，但卻與自身所學(xué)專業(yè)知識不相關(guān)，在一定程度上浪費了就業(yè)的寶貴時間與機會，造會成了就業(yè)的資源浪費。

4.吃苦耐勞的精神欠缺，去基層一線工作的大學(xué)生較少。近些年，雖然就業(yè)形勢一年比一年嚴峻，但是在基層還是有廣闊的就業(yè)空間的。但是大多數(shù)畢業(yè)生還是第一選擇留在大城市或經(jīng)濟條件較好的地區(qū)就業(yè)，不愿意去條件相對艱苦的基層。

三、高校就業(yè)指導(dǎo)課改革的幾點思路：

1.一種創(chuàng)新的上課理念。

每所學(xué)校的定位不同，專業(yè)設(shè)置也不一樣，因此要結(jié)合學(xué)校的定位以及所設(shè)專業(yè)的特點來開展有自身特色的就業(yè)指導(dǎo)。筆者所在的學(xué)校是民族類高校，又是理科類的學(xué)院（建筑工程學(xué)院），在上課時就要融入了技術(shù)+藝術(shù)+民族的授課理念。技術(shù)是應(yīng)該具備的基礎(chǔ)技能，藝術(shù)是所需的基本涵養(yǎng)，民族是我校的特色所在即貴州所特有的少數(shù)民族文化，我校是民族類院校，培養(yǎng)的學(xué)生是服務(wù)于民族地區(qū)的合格人才，所以在授課時要注重理念的踐行，使培養(yǎng)的學(xué)生具有能力又有特色。

2.二元結(jié)合的上課形式。

把課上講授與課外實踐相結(jié)合。每年7月份筆者所在學(xué)院都會安排各個專業(yè)的學(xué)生外出實習(xí)，到真實的工作環(huán)境中去實踐體驗，進一步確定自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。利用一切實習(xí)、實踐機會聯(lián)系社會，體驗職業(yè)要求，感受企業(yè)氛圍。在職業(yè)體驗中對自己合理定位，這都有助于畢業(yè)時選擇適合自己的理想崗位。除此之外，就業(yè)指導(dǎo)教育與專業(yè)資格證的培訓(xùn)緊密結(jié)合起來了。筆者所在的學(xué)院以建筑工程相關(guān)專業(yè)為主，專業(yè)性很強，從業(yè)者都要具備相應(yīng)的從業(yè)資格證，所以在進行就業(yè)指導(dǎo)時要加強學(xué)生的專業(yè)資格證的培訓(xùn)，使他們能夠順利取得相關(guān)資格證，為就業(yè)增加強勁砝碼。

3.三位一體的授課模式。

所謂三位一體，是高年級的或已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)長、專業(yè)老師和校外企業(yè)專家三種不同類型的老師共同指導(dǎo)學(xué)生的就業(yè)。例如，筆者所在的學(xué)院，在新生入學(xué)之際就進行了由各專業(yè)系主任主持的專業(yè)介紹會，由大三、大四的學(xué)長組織的新生交流見面會，使同學(xué)們在進入大學(xué)之初就對所學(xué)專業(yè)有了解，并堅定學(xué)習(xí)信心。專業(yè)老師在授課時也積極灌輸就業(yè)指導(dǎo)的知識。除此之外，還積極聘請在設(shè)計院有資歷的高級工程師來給學(xué)生授課。老師是從一線來的，講的內(nèi)容也是真實工作環(huán)境用的到的，所以針對性很強，是同學(xué)們能學(xué)到真本領(lǐng)。

4. 四維一體的育人體系。

它是一個系統(tǒng)工程，就業(yè)是學(xué)生、老師、家長、社會共同的事情，只有四者形成合力才能把該工作完成好。要動員一切與學(xué)生密切接觸的人員全面育人，引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)理性、符合實際的就業(yè)觀念，認真學(xué)習(xí)就業(yè)知識與技能，從而順利就業(yè)。

5. 五個學(xué)期教學(xué)計劃。

根據(jù)不同的專業(yè)特點，制定具體的課程安排以及課程考核方式。例如我院的建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃是五年制的，我們就根據(jù)其專業(yè)特點，將五學(xué)期的不同教學(xué)內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)化安排與考核，建立每個學(xué)生從入學(xué)始，結(jié)合教、學(xué)、賽、做等內(nèi)容形成完整的生涯發(fā)展檔案。對于四年制的學(xué)生，在第五年即他們畢業(yè)的第一年，學(xué)院會跟蹤調(diào)查他們的就業(yè)情況，并根據(jù)反饋及時地調(diào)整就業(yè)指導(dǎo)的方法與方式。

大學(xué)生的就業(yè)是衡量一個學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要指標，對大學(xué)生進行科學(xué)的就業(yè)指導(dǎo)，有利于他們更好地提高就業(yè)能力，從而更加從容地找到心儀的工作。各個學(xué)校的定位不同，專業(yè)設(shè)置也不一樣，因此要結(jié)合學(xué)校的定位以及所設(shè)專業(yè)的特點來開展有自身特色的就業(yè)指導(dǎo)，才能培養(yǎng)出社會所需要的合格人才。

參考文獻：

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作者簡介：崔榮華（1984-），男，漢族，助教，碩士，單位：貴州民族大學(xué)，研究方向：職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)。endprint