高職院校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)法課程教學(xué)的反思與改革

陳雪思+++王珊

【摘要】高職院校學(xué)前教育專業(yè)作為培養(yǎng)幼教師資的主要陣地，其人才培養(yǎng)的方案及教學(xué)課程的設(shè)置直接關(guān)系到幼教師資的水平與質(zhì)量。本文通過對高職院校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)法課程教學(xué)所存在的問題進(jìn)行反思，進(jìn)一步提出針對性的改革措施，以望能使高職院校學(xué)前教育專業(yè)能夠培養(yǎng)出更多符合社會需求的幼兒教師。

【關(guān)鍵詞】高職院校 學(xué)前教育專業(yè) 教學(xué)法

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）32-0012-01

學(xué)前教育是一種職業(yè)性的教育，教學(xué)法課程是高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的必修課，是指學(xué)前教育專業(yè)幼教活動設(shè)計(jì)和指導(dǎo)課程，直接關(guān)系到幼教師資水平。然而當(dāng)前高職院校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)法課程教學(xué)還有很多不合理之處，亟需改進(jìn)。

1.高職院校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)法課程教學(xué)存在的問題

1.1重視程度較低

很多高職院校認(rèn)為教學(xué)法課程簡單易教，無需花費(fèi)太多時間和師資力量。為此，很多學(xué)校都會安排新進(jìn)教師來進(jìn)行課程法教學(xué)，由于缺乏實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)效果自然不會理想。再加上學(xué)校重視程度不夠，教師也很少花費(fèi)精力深入研究教學(xué)法課程，很少主動關(guān)注當(dāng)下幼兒園的教學(xué)實(shí)踐，這也是當(dāng)前高職院校學(xué)前教育畢業(yè)生不適應(yīng)社會需求的重要原因。

1.2培養(yǎng)目標(biāo)不合理

在當(dāng)前的高職院校學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)中，主要強(qiáng)調(diào)的是對學(xué)生整體的要求，既沒有針對學(xué)生的個體差異制定個性化的培養(yǎng)目標(biāo)，也忽視了學(xué)生的實(shí)際水平以及當(dāng)前的就業(yè)形勢等問題。此外，很多高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)較高，而實(shí)際上學(xué)生只能達(dá)到一些基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)要求。培養(yǎng)目標(biāo)針對的是學(xué)生，但實(shí)際上很多學(xué)生對培養(yǎng)目標(biāo)里的內(nèi)容都很陌生，培養(yǎng)目標(biāo)不是文件性的東西，培養(yǎng)目標(biāo)定位再好，學(xué)生達(dá)不到也是枉然。

1.3課程結(jié)構(gòu)，內(nèi)容脫離實(shí)際

學(xué)前教育各類課程的開設(shè)以及對課程的內(nèi)容的學(xué)習(xí)對學(xué)生幼教能力的培養(yǎng)十分重要，但現(xiàn)實(shí)教學(xué)中卻存在很多問題。從課程結(jié)構(gòu)上說，很多高職院校重理論，輕實(shí)踐，學(xué)前教育專業(yè)是一門以能力為導(dǎo)向的職業(yè)教育，更注重對學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，在日常的教學(xué)中忽視了實(shí)踐環(huán)節(jié)，就很難將學(xué)到的知識運(yùn)用到幼兒園實(shí)際教學(xué)中。課程內(nèi)容也是如此，出現(xiàn)了脫離幼兒園實(shí)際教學(xué)、紙上談兵的現(xiàn)象。

1.4教學(xué)方法單一，教學(xué)評價(jià)不當(dāng)

教學(xué)方法直接影響著教育質(zhì)量，當(dāng)前很多高職院校的教師仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生被動接受知識，學(xué)習(xí)效果不甚理想，對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、多媒體教學(xué)等這些新興教學(xué)手段的運(yùn)用也很少。教學(xué)評價(jià)可以檢驗(yàn)課程設(shè)置的合理性，有助于教學(xué)效果的鑒定和改進(jìn)。然而，很多高職院校學(xué)前教育專業(yè)的評價(jià)工作并不全面，評價(jià)主體單一，而評價(jià)類型也集中在總結(jié)性評價(jià)，只注重結(jié)果，從而失去評價(jià)的意義。

2.高職院校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)法課程教學(xué)改革措施

2.1提高重視，合理設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)前教育專業(yè)主要為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的幼教師資力量，無論是學(xué)校、教師還是學(xué)生都應(yīng)予以高度重視，要加強(qiáng)教學(xué)法課程教師的挑選和培養(yǎng)工作，加大人力和物力的支持，深入教學(xué)法課程理論研究，安排任課教師親自到基層幼兒園實(shí)踐，從而更好地了解社會需求。在培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置上要體現(xiàn)出個性化和人性化。一方面培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定要讓學(xué)生都能清楚定位自己的發(fā)展目標(biāo)和前景，另一方面，培養(yǎng)目標(biāo)不能一味的貪大求全，要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)實(shí)踐中檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，并能根據(jù)實(shí)際的教學(xué)效果不斷修正、改進(jìn)，以適應(yīng)學(xué)生成長的需要。

2.2聯(lián)系實(shí)際設(shè)置課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容

高職院校的學(xué)前教育課程設(shè)置要適應(yīng)社會發(fā)展的需要，要根據(jù)實(shí)際情況不斷調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，要做到不僅讓學(xué)生掌握扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識，更要注重對從事幼教工作所需的各種實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，要合理設(shè)置理論課程與實(shí)訓(xùn)課程，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，安排學(xué)生到幼兒園實(shí)習(xí)，進(jìn)行模擬教學(xué)等等，只有如此才能讓學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，更快地提升其能力和水平。高職院校學(xué)前教育專業(yè)的課程內(nèi)容也要提高實(shí)用性和科學(xué)性，增加與幼兒園實(shí)際教學(xué)相聯(lián)系的課程內(nèi)容，及時地將最新的學(xué)前發(fā)展動態(tài)列入課程之中，還可以邀請幼兒園園長、教師參與課程的開設(shè)。

2.3改進(jìn)教學(xué)方法和評價(jià)方式

教師應(yīng)該不斷摒棄傳統(tǒng)的教育觀念，大膽創(chuàng)新，改變教學(xué)方法單一的現(xiàn)狀。在實(shí)際教學(xué)中，教師除了傳統(tǒng)的講授外，還可以采取模擬教學(xué)、案例教學(xué)等方法，讓學(xué)生變被動接受為主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生處理實(shí)際問題的能力。此外，教師應(yīng)善于利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)更加有利的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)新教學(xué)方法。與此同時，要潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。在教學(xué)評價(jià)上，要改變以往單一的評價(jià)主體和評價(jià)類型，對理論和實(shí)踐、過程與結(jié)果的評價(jià)不能有嚴(yán)重的偏差。除了總結(jié)性的理論考試外，學(xué)校還可以對學(xué)生模擬教學(xué)的水平或?qū)ζ湓谟變簣@視角下的教學(xué)情況進(jìn)行考核。

3.結(jié)束語

高職院校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)法課程教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)，如何更好地提高學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力，培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的幼教師資人才還需要我們繼續(xù)思考和改進(jìn)。

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