高職教育校企合作的“三個對接”實踐與探索

王乾

摘要：根據產教深度融合的理念，文章基于前期對數控技術專業群開展的問卷調查與訪談的結果分析，首先挖掘了校企合作的動力源泉——合作雙贏，然后從高職教育校企合作實際出發，探究了如何實現專業設置與產業需求、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程的“三個對接”。

關鍵詞：產教融合；動力源泉；合作雙贏；三個對接

高職教育離不開校企合作。如何推動校企雙方的深度合作，實現專業設置與產業需求、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程的“三個對接”，既關系到高職教育“生產、建設、服務、管理第一線的技術、技能型人才”培養目標的實現，又體現著高職教育服務區域經濟和社會發展的服務能力。

1高職教育校企合作“三個對接”的現狀分析

要推進產教融合，首先必須分析當前高職院校企合作的狀況。常州輕工職業技術學院數控技術專業群是江蘇省“十二五”高等學校（高職高專）重點專業，也是體現專業設置與產業需求、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程“三個對接”的省級特色示范專業群。2014年8月以來筆者所在的課題組從專業群中分別選取了2個特色專業和2個普通專業200名師生和15家參與校企合作的企業展開問卷調查和訪談，考慮到問卷回收的有效性和可操作性，課題組分別設計了電子問卷和紙質問卷，即校企合作調查問卷（企業版）和校企合作調查問卷（高職院校版），因調查對象不同，問卷內容也有所區別，但重點都圍繞雙方開展校企合作的動機、形式、程度、效果等展開。通過分析與討論發現：一是四個專業都高度重視產學合作，與多家企業開展了工學結合、頂崗實習和訂單培養；企業也對校企合作有較高的認知，其中71.7%的企業認為“開展校企合作對企業非常重要或是比較重要”，61.7%的企業對高職院校在企業技術研發和員工培訓方面的需求“很大”。二是訂單培養班級和冠名班級已根據各自對應企業的生產工作實際制定了特殊的培養方案和課程標準，但過分偏重企業的“訂單”培養使得學生“所學所知內容”與“應知應會內容”缺少對應，一窄一寬，從而導致學生就業面狹窄，不利于其職業生涯的可持續發展，甚至由于“訂單企業”難以預測的變化導致相當一部分學生難以實現再就業。三是雖然雙方對校企合作都有較高的認知，但雙方的認知度和合作動機存在較大差異。企業參與校企合作的動機明顯較低。究其因，31%的企業認為“貴校的畢業生留不住，不愿意耗時耗力參與培養?！?9%的企業選擇“貴校專業師資、實訓條件不足，進行技術革新、員工培訓、培養勝任生產崗位的優秀畢業生的能力弱，企業無利可圖”?？梢?，校企合作是一個利益共享和利益沖突的復雜博弈過程，高職院校在提升人才培養質量的同時，增強自身的社會服務能力才是校企雙方深度合作的基礎。

2挖掘校企合作動力源泉，推動“三個對接”

當前校企合作的難點在于如何調動企業的積極性和主動性。王振洪在《高職教育校企合作雙方沖突的有效管理》中建議，校企合作的動力源泉是“雙方找到利益的平衡點并建立依賴關系，當這種關系確立，并能形成較好地遞進循環，雙方就會面臨在合作事業上的共同發展”。實踐證明，校企合作必須建立在雙方資源共享、優勢互補、共同需求的“雙贏”基礎上。因為企業的發展離不開人才，人才的培養離不開學校，企業需要學校為其培養出高質量的實用人才，而高素質技能型人才培養目標僅僅依靠學校是無法實現的，只有學校和企業這兩個基本主體密切合作才能最終培養出適合企業需要的畢業生，才能實現校企“雙贏”。

鑒于此，課題組開展了如下活動實踐與探索：

2.1主動融入地方產業鏈，探索并實踐“產業需求+職業能力培養”的辦學模式

按照學院“產教深度融合，工學有機結合”的思路，圍繞服務地方產業經濟發展需求和培養職業素質高、專業能力強、具有可持續發展能力的高素質高技能人才的目標，我們將數控技術專業群的建設主動融入常州工業產業鏈，通過將常州美淼科技有限公司等企業引進實訓基地，以這些合作企業的生產項目為對象，開發項目化課程，實施‘碩目驅動”課程教學。經過2013年的建設，8門專業群核心課程均獲得了學院精品資源共享課程建設立項。

2.2組織多元化的課程團隊，推進課程內容與職業標準的有效對接。

堅持校企共建、共享雙贏原則，按照“系級領導有老總，專業帶頭人有總工，骨干教師有能工巧匠”的建設思路，從江蘇恒立高壓油缸有限公司、卡爾邁耶（常州）有限公司、武進陽湖模具有限公司等合作企業中聘請一批企業專家，分別進到不同的專業核心課程開發小組，組建專兼結合的課程教學團隊。打破原有教研室管理制度，組建數控技術專業群教學團隊，并實行課程教學團隊負責制，即通過公開選拔，讓基本素質好、專業能力強、愿意為團隊建設發展作貢獻的骨干教師作為團隊核心及各門課程負責人，由其全權負責相應的課程建設工作，并將專業發展規劃、課程教學改革、對口人才培養以及為企業提供技術研發、設備改造和維護等技術服務的質量納入團隊管理范疇，共同進行專業平臺課課程標準的開發。在課標的制定過程中，各課程教學團隊將企業崗位需求與學生可持續發展相結合，重構課程內容。根據專業群人才培養總目標和人才培養規格要求，課題組開發了以工作過程為導向的“底層共享、中層分立、高層互選”專業平臺課課程標準。

2.3靈活運用信息技術與數字化教學資源，實現“真項目、真環境”生產性實訓教學，推動教學過程與生產過程的有效對接。

根據教育部副部長魯昕在2014年全國職業院校信息化教學大賽閉幕式上的講話精神，信息技術已成為帶動職業教育現代化的重要推手，繼續實施高職專業教學資源庫建設項目，提升信息技術的資源整合能力和優質資源遠程輸送能力將是職業教育的新常態。三年來，課題組所在的系部不但組織開發、引進和升級了虛擬仿真實訓平臺、網絡課程、工作過程模擬軟件、通用主題素材庫、名師視頻公開課、資源共享課、微課程等多種形式的數字化資源；還組織專業教師、企業兼職教師共同制作了大量與課程教學相關的課程教學視頻、圖片等素材，也通過外購的方式，獲得相關的課程教學資源，幫助學生在課外自主學習，同時也促進教師間教學資源共享，最終達到助學助教的作用。

為滿足工作過程導向的課程教學要求，促使教學內容及教學要求與企業生產對接，我們按照生產性實訓基地建設要求，校企雙方共同組織本專業學生進行橡膠輪胎模具設計與制造、通訊設備零部件設計與制造、工業機器人零部件設計與制造等生產性實訓學習活動，在校內實現“真項目、真環境”生產性實訓教學活動。與此同時，積極組織專業教師開展教學方法改革，根據課程特點靈活采用“上步教學法”、“啟發引導法”、“案例教學法”、“微課教學法”、“角色扮演法”、“仿真教學法”等教學方法開展教學，注重發揮學生的主體意識，讓學生成為教學活動中主角。

3結語

總之，實現高職教育校企合作的“三個對接”是高職教育密切產業需求，培養適銷對路技術技能人才的根本任務，也將是一項長期而艱巨的任務，需要在政府政策引領下，由職業院校和行業企業深度合作，充分發揮雙主體作用，才能實現合作雙贏。endprint