小學語文有效性閱讀教學之管窺

孫思敏周

【摘要】小學語文閱讀作為學生閱讀理解能力、閱讀方法及閱讀習慣培養的關鍵基礎階段，若掌握不牢不實將影響學生的后續發展，所以其重要性不言而喻。小學語文閱讀教學的有效性關乎著老師教學目標是否達標，學生對于教學內容是否可靠吸收。本文首先提出了小學語文課堂語文教學中存在的一些實際問題，在此基礎上對其進行了總結分析，并試圖給出了一些可行方案來提升小學語文閱讀教學的有效性。

【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 有效性

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】C 【文章編號】2095-3089（2017）32-0092-02

在《義務教育語文課程標準》中，對閱讀有這樣的定義：閱讀是通過語言文字來獲取信息，以此對思維進行構筑、認識世界以及獲取體驗。那怎樣的閱讀教學才算是有效的呢？通過觀看諸多名師的課堂實錄，筆者發現，有效的語文閱讀教學方法均有三個共性點：教學達到預期目標、老師悅于閱讀教學、學生樂于閱讀學習。

1.當前小學語文課堂有效性閱讀存在的問題

改革開放之初，就有著名的語文教育家提出，廣大教育工作者應該考慮如何提高語文課堂教學的效率，用較短的時間獲得較好的教學效果。但長久以來，鑒于初高中升學考試的影響力，很多學者將研究的重心放在中學語文教學，忽視了小學語文的有效性教學。

通過講課比賽、老師講課互評等多種方式，筆者發現目前小學語文閱讀教學效率低主要由三個因素造成。第一，未完成預期的教學目標，這是評測語文閱讀教學是否有效的基本標準。第二，學生厭學，對于老師講課的內容不感興趣。第三，老師在教學過程中的熱情逐漸消退。老師在長久的教學過程中，產生職業倦怠，從而導致課堂死板僵硬，呈現程序化和套路化，直接影響了學生對于學習的熱情。另一方面，老師對于學生課后的閱讀學習缺乏正確的引領，或者漠視不關心，致使學生閱讀水平低下，也會影響到課堂預期教學目標的實現。

2.小學語文閱讀教學效率低下的原因分析

教學是一個由老師、課堂和學生組成的閉環過程，這三個部分任意一個出現偏差均會影響到課堂教學的效率。現行傳統的課堂教學目標通常設定的太泛泛，并未針對學生的實際情況和閱讀文章本身做出合理性的調整。再者，部分老師一味倡導對學生發散性思維的培養，而偏離了既定教學目標軌道，教學過程過于隨意化。另外，隨著網絡多媒體在小學課堂中的不斷普及和延伸，老師對于課堂教學內容雖然有了多樣化選擇，但是逐漸趨于形式化，華而不實。

學生是檢驗老師教學成效的主體，所以若學生對于學習中遇到的障礙調節不當，抑或對語文閱讀學習動機不大，都會制約語文閱讀理解的學習。同時，老師作為教學過程的上游環節，其綜合素質的高低直接決定著下游教學過程的順延和學生對于教學內容的吸收程度，甚至有些老師還存在教學態度缺失現象，上述這些因素造成了當前小學語文閱讀教學不夠靈活，效率比較低下。

3.提升小學語文閱讀教學效率的策略

通過對當前小學語文閱讀教學中存在的問題進行總結分析，筆者提出要想在語文閱讀教學中取得好成效，還是要從學生、課堂教學過程和老師這三個本因出發。首先，要完善教學課堂中的各個步驟，即在明確教學目標的前提下，對于教學內容還是要以打基礎為主要任務，同時在教學中還要做到情景結合。其次，根據學生的年齡分布，對各個年齡段的孩子在閱讀教學中要有所側重，比如對于低學段的孩子來說，字詞、斷句等這些基礎知識是其學習重點；對于中學段的學生，由于已經掌握了基本的閱讀方法，具備一定的閱讀能力，這個階段學生在正常課堂閱讀之外，還要補充一些課外閱讀知識，“讀好”是關鍵；而在高學段，學生就要注重培養自己的閱讀興趣，努力提高對于語文閱讀學習的積極性和主動性，“樂讀”是核心。最后，要合理配置教師梯隊，學校及教育上級部門要為老師爭取更多的培訓交流計劃，為老師專業知識的拓展延伸提供更加廣闊的平臺。同時，老師要時刻根據課堂反響和學生反應，及時正確調整教學方法，及時發現自身不足并進行針對性的訓練修正，保證優質教育。

4.結語

小學語文閱讀作為基礎教育的母語課堂，教學意義深遠。提高小學語文閱讀教學的有效性，對于解決當前小學語文閱讀教學效率低等問題，迫在眉睫。本文通過調查指出了當前小學語文閱讀教學中存在的問題，并對問題進行了總結分析，最后給出了提升小學語文閱讀教學效率的策略。

參考文獻：

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