城市化進程中初中離異家庭學生的心理健康教育方法研究

摘 要：當今社會，城市化進程不斷加快，與此同時，離異家庭也越來越多，離異家庭子女教育問題不容忽視。初中生正值叛逆期，很容易產生挫折感，并進而產生心理問題，初中離異家庭學生的心理健康教育更值得關注。本文通過對某校初三（二）班學生和平行班級學生進行調查，對初中離異家庭學生的心理特征進行研究，進一步歸納出城市化進程中初中離異家庭學生的心理健康教育方法。

關鍵詞：城市化；離異家庭；心理健康教育

一、初中離異家庭學生的心理特征

筆者經過對蘇州市吳中區某校初三（二）班與其平行班級的調查，著重對離異家庭中初中生的心理進行分析，結合長期以來擔任一線初中教師的經驗，主要把初中離異家庭學生的心理問題歸為以下幾個方面。

1.自卑和孤僻

家庭觀念影響著人們的生活方式，初中生的思想意識尚未成熟，他們不能夠客觀、辯證地看待問題。所以當父母離異之后，他們會有一種更為自卑的感覺，將父母離異視為不可見人之事，閉口不談，也厭惡別人詢問，逐漸不合群，造成性格孤僻。筆者在調查研究中發現，一位初三（二）班的學生，他的父母實際已離婚多年，可是這位學生一直都對周圍同學說，其父母關系融洽。但班主任知道該生家庭的真實情況，且對其加倍照顧、關懷，有意讓他擔任班干部，逐漸培養其自信心，最終的結果也讓人欣喜，該生并沒有和其他離異家庭的學生一樣自卑和孤僻。

2.恐懼和敵對

恐懼是離異家庭學生經常表現出來的心理，主要是因為父母離婚之前往往會有長時間的爭吵。家庭戰爭將會給孩子造成很大的傷害，使其缺乏安全感，形成恐懼心理，進而演化成敵對情緒。離異家庭的初中生，正值叛逆期，其敵對心理不僅表現在和同學的交往中，還表現為和教師敵對。具體體現為兩種形式：其一為正面沖突，通常表現為和教師頂嘴，并且不服從教師的安排；其二為消極抵制，主要表現為不積極參加教師組織的活動。例如，在一次假期春游活動中，班主任計劃帶班級學生一起到郊外春游，一位離異家庭的學生問是否可以不參加此項活動。在班主任的詢問下，其回答：出去春游還不如躺在家里睡覺。這使得教師頗為驚訝。

3.抑郁和痛苦

離異家庭的初中生，大多表現有抑郁情緒，特別是一些性格比較內向的學生。他們的痛苦水平與完整家庭的學生相比更高，這其中以男生居多。其主要原因是父母的離婚給孩子帶來很多不良的情緒體驗，導致其心情不舒暢。且大多數孩子認為，無論父母因何離異，都會給自身造成壓抑與痛苦的感受。教師在和一位初三（四）班的學生溝通中得知，由于其父母離異，該學生長期失眠，心情郁悶，嚴重影響了學習和生活。

4.挫折感與厭學

在對初三（二）班開展的問卷調查中，以“你認為什么是最重要的事情”為主題，回答“當父母吵架時”或“當父母鬧矛盾時”等占全班人數的30%，事后調查得知大部分是父母關系不好或者父母已經離婚的家庭的學生。通過這一系列調查可以發現，在離異家庭中生活的學生，其挫折感更為強烈。父母離異給孩子造成心理創傷，導致其厭學，情緒低落，主要表現為對任何事物都沒有興趣，對學習也喪失興趣。且由于父母離婚后，家庭生活環境發生驟變，生活失去平衡，擾亂學生的心境，進而會對其學習造成很大的影響，厭學情緒由此會更為突出。

二、加強心理健康教育的方法

1.消除學習焦慮

（1）和家長進行溝通

離異家庭中，學生出現學習問題是一個普遍現象。這就需要家長發揮更大的作用，給予孩子更多的關愛，與孩子進行更為有效的溝通。所以，教師要將學生的狀況及時地與家長溝通，多表揚學生，建立學生的自信心，與家長一起形成合力。筆者通過和家長進行及時有效的溝通，及時表揚學生，幫助其樹立自信心。經過長時間的跟蹤調查發現，本班級中離異家庭的學生，相較于其他平行班級離異家庭的學生，性格更為陽光積極，學習成績也較為突出。

（2）班主任和其他任課教師的共同引導

初中生已經有相應的獨立意識，模仿能力也很強。教師示范可以起到很好的作用，如果教師表現出對一位學生的歧視與冷漠，將會導致其他學生的模仿，使其被孤立。所以教師應當發揮積極作用，引導學生多關愛同學。經過班主任和其他任課教師的溝通協調，初三（二）班形成了師生互助小組，每個教師負責三到五名學生的心理疏導，且主要關注離異家庭的學生，這些學生不僅沒有被孤立，還和同學關系較好，取得了一定的效果。

2.消除孤獨傾向

（1）創設溫暖的班級氛圍

當父母離異后，孩子會經常感覺到孤獨，甚至無助。讓孩子能夠在溫暖、和諧的班級中學習，將更有利于其成長成才。教師應該積極營造出一種具有支持性的氛圍，消除其他學生的偏見與歧視，使學生相互信賴、相互扶持，讓離異家庭的學生融入班集體。與此同時，教師可以與學生多溝通，如建立心理咨詢室，使學生用打電話、寫信等方式傾訴自己的煩惱，教師可以進行積極的引導，適當教育。

（2）努力建立和諧的同伴關系

相關研究表明，離異家庭中的子女同伴關系越好，心理問題就會越少。離異家庭中，學生往往因為家庭變故，會產生厭學情緒，且性格孤僻，不愿和別人過多交流。如果其同伴能夠給予尊重和支持，則能夠讓他們更好地體會到溫暖，更好地成長。班主任和任課教師通過共同努力，經常在班上召開以互助互愛為主題的班會，幫助學生建立互信互愛的伙伴關系，使得離異家庭學生體會到來自同學、伙伴的關愛，逐漸走出了心理陰影。

3.消除自責傾向

教師對學生的關愛可以發揮重要的作用，特別是對缺少家庭溫暖的初中學生，教師的愛能夠彌補家庭不健全導致的關愛不足問題。教師應學會欣賞學生，發現其長處。為了使家庭離異的初中學生擺脫因家庭不幸造成的心理問題，教師可以多鼓勵他們參與到班級管理中來，且多給他們創造機會，展示自身才華，使其樹立自信心，體會到成功的快樂，從而克服自卑心理，健康成長。

在初三（二）班中，班主任通過讓部分離異家庭學生擔任班干部、課代表等職務，逐漸讓他們克服自卑心理，展示自身的才華，取得的效果也較為明顯。

三、結語

雖然市場經濟發展迅速，城市化進程不斷加快，但是家和才能萬事興，夫妻離異不僅是雙方的問題，還會對孩子產生重大影響，尤其是正值青春發育期的初中生。通過對相關初中生的跟蹤調查，我們可以發現，父母應當對孩子多一些關愛，學校應當給予充分的重視，教師應當與家長共同努力，關愛離異家庭學生的學習、生活，從而幫助其更好地成長成才。

參考文獻：

[1]笙長軍.單親家庭子女自卑心理成因及其教育對策[J].延邊大學學報（社會科學版），2009（5）.

[2]隋艷秀.初中班主任對單親家庭子女心理引導探析[J].當代教育理論與實踐，2013（7）.

[3]王加綿.心理健康教育與輔導[M].沈陽：遼寧人民出版社，1995.

[4]中國統計局.中國民政統計年鑒[M].北京：中國統計出版社，2012.

作者簡介：趙晶靈（1986— ），女，江蘇蘇州人，本科學歷，中學二級教師，研究方向：心理健康。endprint