內地中職類西藏班學生英語學習現狀探究

謝叢蓉

摘 要：內地西藏班中專英語課程開設已久，盡管英語教學一直深受科任教師的重視，但是西藏班的英語教學效果并不理想，一直存在諸多問題。本文將對西藏班英語教學現狀和現階段突出的教育問題進行分析，對教學實踐提出相應的思考和對策。

關鍵詞：英語教學；教學問題；西藏班

江門幼兒師范學校從2010年開始招收西藏地區的學生，由于歷史文化和風俗習慣的不同，西藏班學生得到了全校師生共同的關注。作為一名西藏班的英語任課教師，筆者以日常教學活動中所接觸到的西藏學生為藍本，對西藏學生的英語學習現狀進行觀察和分析，總結西藏班學生英語學習的特點以及今后的改進措施。

一、學生英語學習現狀闡述及原因分析

由于受藏族地區英語教育水平的制約，西藏班的學生英語水平普遍較弱，來到內地生活學習，他們既要學習漢語，又要學習英語，藏漢文化的差異造成學生對漢語的理解和英語的學習有一定的局限性。藏族地區英語教育水平的落后體現在英語口語和英語閱讀方面，尤其是英語語音教學，西藏班學生的單詞發音非常不標準，上課回答問題的時候，經常聽不懂學生要表達的意思，導致口語教學非常困難。每個星期兩節英語課有一半的時間在復習上一節課的學習內容，糾正發音，修正學習習慣。

西藏班的學生普遍缺乏學習動力，課堂自律性比較差，課堂動作較緩慢，有時候教師講到第二題了，他們的思維還停留在第一題上面，因此教師需要經常提醒他們跟上教學進度。另外，學生課堂上經常交頭接耳，玩玩具，同桌之間會瘋打嬉鬧，偶爾發出一些奇怪的聲音，不能專注于課堂學習，注意力沒辦法長時間集中。但是西藏班的學生對于教師的提醒和批評教育非常重視，尊師重長，熱情大方，會聽從教師的建議，但是落實情況不盡如人意。

由于遠離家鄉，遠離父母，外出求學，西藏班學生生活獨立性強，但是由于與社會接觸比較少，社會關系簡單，因此他們更加渴望得到別人的關注和肯定。在學校里，他們接觸更多的就是同班學生和科任教師，在課堂上表現為積極回答教師的問題，不管知不知道問題的答案，會不會解答難題，他們都能夠主動參與教學，能夠和教師單獨對話，得到教師的關注和表揚，因此課堂的參與度非常高。但是，也有一部分學生卻對課堂教學置若罔聞。

二、改變現狀的思考

1.加強英語學習目的的教育，設定具體的職業規劃

從主觀方面講，西藏班的學生缺乏具體的職業規劃，沒有明確的學習目標，學習英語的動機不夠，沒有清楚地認識到學習英語會給他們生活帶來的改變，不知道學習英語的目的是什么。因此，教師應該在英語教學的過程中滲透學習英語的目的，引導學生開展英語學習的討論，通過這些討論，讓學生對英語學習產生興趣，帶領他們領略前所未有的文化，最后讓學生意識到英語是能夠建設自己家鄉和國家的重要工具，可以向家鄉人民展示自己的學習成果，成為別人的引路人。

2.發揮榜樣的作用，建立合理的評價機制

西藏班學生的總體英語水平不高，有一部分學生表現優秀，從班級中脫穎而出，能夠成為班級的學習榜樣。筆者號召大家向他們學習，建立合理的學習小組。英語表現好的學生得到教師的表揚之后，會帶領小組成員開展英語學習。制訂“期末總評=平時成績（30%）+期中考試成績（30%）+期末考試成績（40%）”的評價機制，鼓勵學生有效參與課堂教學，對流利回答課堂問題的學生進行及時的加分和表揚，而對沒有正確回答問題的學生給予表揚，從而鼓勵學生養成勤于思考、追求卓越的習慣，而不是一味地追求回答問題的數量，課堂過于活躍反而會影響正常課堂教學的順利進行。

3.更新教學方式，提高課堂自主性

針對藏族學生的學習自律性差的特點，教師應該從根本上改變教學方式。因為藏族學生沒辦法長時間集中注意力在某一個課堂問題上面，經常坐著聽課會讓他們心不在焉，或發出奇怪的聲音來吸引周圍學生的注意力。因此，課堂教學需要吸引他們的注意力。比如，通過英語童話劇和英語朗誦詩歌等方式讓他們在表演中背誦課文和句子。在課堂上還要采取連續提問的方式激活他們的思維，時刻監督他們的英語學習。

4.了解西藏文化，貼近學生實際

在與藏族學生的交流中，筆者能夠深深體會到藏族學生對家鄉的眷戀之情，課堂上提到藏族風土人情時，他們都非常興奮，爭先恐后地講述家鄉的生活習慣，也極力邀請教師去家鄉做客。因此，西藏班的科任教師有必要多多了解藏族文化，尊重藏族的風俗習慣，在課堂中把藏族的文化知識融入課堂設計，從而培養學生的學習興趣，走進學生的內心，這樣在課堂教學過程中就能取得事半功倍的效果。

西藏班的英語教學具有其特殊性，因此必須得到特別的重視。但是，教師并不能因此就降低英語學習標準，相反，教師應該充分利用其語言文化融合的特殊性，鼓勵學生打開心扉，接受英語學習的重要性，激發學生學習英語的能動性。現代世界日新月異，英語教師也不斷面臨更多的挑戰，如何做好西藏班的英語教學工作是一個值得思考的問題。endprint