源于生活 用于生活

摘 要：新時期的人才更注重知識結構的豐富性與合理性，在這種大環境下，文理分科的教學模式弊端就會暴露出來——選擇性學習的現象嚴重，影響學生的學習質量，降低知識的綜合運用能力。本文從實際教學現狀入手，分析其原因，并對如何提高高中文科生學習生物的積極性提出合理建議。

關鍵詞：高中生物；文科教學；學習積極性

高中教育與九年義務制教育的目標不同，高中教育目標是為培養更為專業的人才打堅實的基礎，在教學內容上會與義務教育階段的教材有很大的不同。許多學校人為地將學習科目分為文﹑理兩大學科。為了讓學生的知識更為全面，這兩大學科的學生依然會學習高中全部學科的基礎知識，但是高考并不會將非必修的課程作為考試科目。這就造成了學生在學習時缺乏學習動力，使得教師在教學時出現了一廂情愿的尷尬情況。如何解決這一現象，成為生物教師面臨的難題。

一、高中文科生物教學現狀及建議

1.學生對生物學習不重視

這種現象一方面源自學生在文理分科后的主觀認識，另一方面則是由于社會對于生物學科的關注度和認可度不高導致的。事實上，這個問題不僅文科生在學習生物時會面臨，理科生中也有很多學生存在這樣的想法。他們認為生物科學和物理、化學不同，后者在進入高等院校學習時，可以有更多的選擇機會。加上我國的生物學領域起步晚﹑底子薄，人們對生物學科的了解缺乏深度，產生了生物學是“文科中的理科，理科中的文科”的錯誤主觀認識，從而影響學生的學習態度。

2.缺乏學習樂趣與動力

在實際教學中，很多學生認為生物學習與實際生活相脫節，認為學到的知識毫無意義，尤其生物實驗內容更是與日常生活脫節嚴重，學習的目的就是為了應付考試，從而缺乏學習動力。尤其文科學生，其科學理論知識較薄弱，如果缺乏身邊的生活案例來支持，就會感到更為枯燥。

3.生物學基礎知識薄弱

生物學的基礎知識在九年義務教育的后半段就已經開始學習了。但是，由于生物學科在升學考試中占據的比重較低，使得學生不重視學習，部分教師的教學態度也存在問題，輕視、忽視生物教學。這種只重視成績的教學方式導致學生的生物學基礎很差，進入高中后無法跟上課堂教學進度。在選擇了學習文科之后態度上又產生了問題，最終導致積極性全無，成績一落千丈。

二、提高高中文科生物學習積極性的建議

通過與學生的交流之后，筆者發現一些學生對于學習生物這門學科是抱有興趣的。文科生的思維特點是更注重教學中的實際案例分析，通過案例引發思考并進行分析判斷，提取重要的理論觀點。生物學科與物理、化學的重要區別就在于生物學科更為具象，容易使學生產生聯想和共鳴。

現行的教材在形式和內容上都有很大的變化。形式上，結構清晰、重點突出、用詞淺顯，句式比較簡單易懂，運用了大量的彩色插圖和實際案例，對所要闡述的知識點進行講解和證明，便于學生對于抽象事物的理解。內容上，從細胞開始，逐漸過渡到遺傳與進化，并延展至群落生態系統、生物圈等。這種從小到大、由簡到繁的章節型編排模式更容易讓學生逐漸認知，加深學習記憶。任課教師需要將課堂內容和實際生活相結合，讓學生主動參與到生物課程的學習當中。例如，人教版生物教材第二冊第六章“從雜交育種到基因工程”這一章節，如果采用傳統的教學方法進行闡述，那實在太枯燥了，基因工程是一項較為抽象的學習內容。教師可以先將雜交育種這一內容與實際生活聯系起來，課堂教學時，講解實際生活中我們常見的、通過雜交技術誕生的水果，引出教學目的和內容，引導學生對該生物學領域的思考、探索，達到學以致用的目的。而水果可以作為獎品，獎勵給在課堂積極參與學習的學生。這樣不僅能讓學生參與到課堂教學中來，還能讓學生更加直觀、深刻地理解到學習生物并非無用，它就在我們身邊，源于生活又用于生活，讓學生發自內心地把它當成一種興趣愛好，提高學生的學習積極性。除此之外，學校也應重視起生物這門學科，調整教學方法，充分發揮生物學貼近生活的特點，理論結合實際，豐富備課內容。同時，社會也需要增加對生物學科的關注度，改變傳統思維的認識。要多方面協同努力，改變學生對生物學科學習積極性差的窘境。

三、結語

教師需要培養學生的跨學科學習興趣，寓教于樂，貼合實際生活，讓學生可以實際感受到學習知識帶來的樂趣與意義。只有這樣，才能打造出適應未來發展的綜合性人才。

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作者簡介：裴永波（1981— ），男，河南漯河人，本科學歷，中學生物一級教師，研究方向：高中生物教學。endprint