構(gòu)建高效課堂，提升高中物理教育質(zhì)量

摘要：在新潮思想風(fēng)暴影響下，以往古板無味的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足時(shí)代的更替與進(jìn)步。為此，我國頒布了新課改，為響應(yīng)新規(guī)定，教育者們應(yīng)該結(jié)合以往的實(shí)踐與教訓(xùn)，開始構(gòu)建高效課堂，提升教育質(zhì)量，通過教學(xué)創(chuàng)新培養(yǎng)高中生對物理課程的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生們營造出更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：高效課堂；高中物理；教育質(zhì)量

引言：

如何營造良好的學(xué)習(xí)氛圍是建筑高效課堂的關(guān)鍵。對于現(xiàn)代學(xué)生而言，以往的教學(xué)模式過于嚴(yán)謹(jǐn)、沉悶，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生很容易對學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理。而輕松有趣的教學(xué)環(huán)境可以激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)科的興趣與好奇，在興趣與好奇的驅(qū)使下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對知識點(diǎn)會(huì)吸收的更快。在這樣輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍影響下，有利于教育者們構(gòu)建高效的物理課堂，提升教育質(zhì)量。

一、激發(fā)學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣

人總是喜歡對自己感興趣的事物去鉆研學(xué)習(xí)，而相對于成年人來說，新鮮有趣、未知的事物更能激發(fā)出學(xué)生的興趣。那么如何能夠讓學(xué)生對陌生的物理課程感興趣？這就是構(gòu)建高效課堂，提升高中物理教育質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵。教育者可以通過生活為切入點(diǎn)，因?yàn)椤吧睢笔且磺兄R衍生的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的理論知識起點(diǎn)太高，內(nèi)容深?yuàn)W且枯燥乏味，過多的專業(yè)術(shù)語很容易令學(xué)生處于一知半解的狀態(tài)，無法好好的理解、消化。若是將物理中的理論知識與生活現(xiàn)象相結(jié)合，深入淺出，就可以讓學(xué)生更好的消化、吸收。例如物理課程中講到的“蒸發(fā)”概念，教育者們就可以通過“為什么在炎炎夏日，人洗澡后會(huì)覺得更涼爽”這樣從生活中出現(xiàn)的物理現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生思考，再切入主題，通過課本中提到的概念理論，以答疑解惑的方式讓學(xué)生更快地吸收課程知識點(diǎn)，使學(xué)生們體會(huì)到物理課程的奧妙與樂趣，更好地參與到教學(xué)互動(dòng)中來。

二、巧妙設(shè)問，引發(fā)頭腦風(fēng)暴

教學(xué)的進(jìn)行中必然是伴隨著一個(gè)答疑解惑的過程，為了避免以往那種教育者站在講臺上自問自答，學(xué)生們坐在教室內(nèi)面對黑板無動(dòng)于衷的尷尬情況，教育者們在提出問題的時(shí)候應(yīng)當(dāng)注意問題的趣味性、啟發(fā)性以及是否符合當(dāng)前課堂內(nèi)所學(xué)知識點(diǎn)[1]。另外，教育者們在提問時(shí)也要注意問題的層次性，千萬不可將問題一股腦拋出，讓學(xué)生處于茫然狀態(tài)。應(yīng)該由淺入深，層層設(shè)問，層層加深，讓學(xué)生們以課本知識為參考，去探討、思考，引發(fā)頭腦風(fēng)暴。這個(gè)時(shí)候教育者可以乘勝追擊，讓學(xué)生們提出自己的想法與見解，并在正確的部分給予適當(dāng)?shù)目隙ǎ瑢Σ徽_的部分給予指正，以鼓勵(lì)學(xué)生，提高自信心。例如教育者可以在課堂上提出：“生活中有哪些現(xiàn)象可以說明分子在進(jìn)行永不停息的無規(guī)則運(yùn)動(dòng)？”、“為什么裝滿水的杯子在豎直面內(nèi)高速旋轉(zhuǎn)時(shí)，杯子內(nèi)的水不會(huì)落下？”當(dāng)學(xué)生們情緒高漲，踴躍回答教育者提出的這些問題時(shí)，整個(gè)課堂的教學(xué)氛圍便會(huì)被帶動(dòng)起來，通過思考、提問與互動(dòng)提高學(xué)生對物理這門知識的學(xué)習(xí)積極性。

三、讓學(xué)生成為教學(xué)主體

在以往的教學(xué)模式中，教育者充當(dāng)著整個(gè)教學(xué)主體的部分。通常整節(jié)課下來，只有教育者站在講臺上不斷講解課本中的知識點(diǎn)，完全沒有顧慮到學(xué)生的心態(tài)，這樣的教學(xué)模式冗長沉悶，一節(jié)課下來，學(xué)生往往吸收不進(jìn)什么新的知識，處于一種走馬觀花的狀態(tài)。因?yàn)樗麄儫o法參與到課堂中來，高中生比起初中生來說，許多觀念相對較為成熟一些，在很多問題上高中生有著自己的看法，如果只是被動(dòng)接收著教育者口頭講述的知識點(diǎn)，學(xué)生就無法理解、沒有思考，整個(gè)教學(xué)氛圍會(huì)變得十分消極。所以，教學(xué)者應(yīng)該將話語權(quán)留給學(xué)生，讓學(xué)生變成教學(xué)主體，將自己變?yōu)榻虒W(xué)中的引導(dǎo)者。只有將話語權(quán)留給學(xué)生，才可以為他們提供一個(gè)思考的空間和展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)[2]。例如，教育者在講述“光學(xué)原理課程”的時(shí)候，可以通過引導(dǎo)的方式讓學(xué)生成立小組，在小組內(nèi)討論分析光的折射、散射原理，并通過畫圖分析、查閱資料、自我總結(jié)等方式進(jìn)行探討。這時(shí)候教育者就可以在學(xué)生討論中進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥與教化，讓學(xué)生在自我學(xué)習(xí)探索中有更深刻的理解，如此一來，學(xué)生既能完成教育者布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，其合作意識與動(dòng)手能力也得到了相應(yīng)的提高，這就有利于整節(jié)課內(nèi)學(xué)生們對物理知識點(diǎn)的吸收。此外，讓學(xué)生獨(dú)立去解決問題，教育者所給予的信任與鼓勵(lì)符合了現(xiàn)代高中生的心理特征，學(xué)生們也更樂意去接受這樣的教學(xué)模式。

四、結(jié)束語

教學(xué)是一個(gè)相互累積的過程，學(xué)生通過新穎的教學(xué)模式學(xué)習(xí)到更多的物理知識，在興趣的基礎(chǔ)上延伸出更多的拓展面；而教育者通過新穎的教學(xué)模式能夠更好的得到學(xué)生在物理課程上的學(xué)習(xí)反饋，為之后制定的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整與創(chuàng)新，揚(yáng)長避短，知道學(xué)生喜歡什么樣的教學(xué)模式，在什么樣的教學(xué)模式中知識的攝取量會(huì)更高，使得之后的教學(xué)計(jì)劃變得更加科學(xué)合理，課堂變得更加生動(dòng)有趣，教育者在傳授知識的過程中也會(huì)變得更加輕松。在寓教于樂的同時(shí)構(gòu)建出高效的教學(xué)課堂，切實(shí)提升高中物理教育質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙勇建.構(gòu)建高效課堂，提升高中物理教育質(zhì)量.2017（3）：32-35.

[2]張學(xué)鋒.激發(fā)興趣提升效率——談如何構(gòu)建高中物理高效課堂.甘肅省定西市安定區(qū)東方紅中學(xué).2014（11）：52-54.

作者簡介：

張存業(yè)（1964-），男，江蘇省泰州市人，民族：漢，職稱：中學(xué)高級教師，學(xué)歷：本科，研究方向：高中物理學(xué)科教學(xué).endprint