高校思想政治理論課PBL教學模式的建構

【摘 要】為了破解課程教學與學生訴求問題之間面臨的困境，提出在問題意識導向下，構建適合《思想道德修養與法律基礎》的PBL教學模式的具體操作方法。理順教學體系，有機融合教材知識點，綜合施用多種教學方法，增強思想政治理論課教學的實效性和獲得感。

【關鍵詞】PBL教學；思想政治理論課；教學

高校的《思想道德修養與法律基礎》課（以下簡稱“基礎”課），在本質上是針對學生思想實際和成長發展中的問題進行有效的教育。在課堂中遵循 “講解概念—正面論證”的一般教學套路，無法使大學生有更強的獲得感，往往表現出價值判斷和行為選擇的矛盾。面對網絡空間的、日常生活中的各種現實問題的解疑釋惑，應是本課程承擔的學科責任。因此，引領學生實現“學有所思、思有所得、得而行之”，以問題意識導向的PBL教學模式是必然的選擇。

一、PBL（problem-based learning）教學模式

20世紀90年代，隨著建構主義學習理論的興起，基于問題的學習（PBL）理論應運而生。該理論強調通過合作來解決現實中的問題，其教學環節包含有：向學生出示問題；鼓勵學生澄清迷思概念；由學生制定學習事項；師生共同討論“問題解決”所需的基礎；學生不斷去發現新問題，并且去制定新的學習事項，進而解決新的問題。

在PBL教學中，教師是引導者、合作者，學生的主體性能夠得到充分發揮，能讓學生在獲得相關知識與技能的同時，養成科學思考的習慣，有利于發展學生在實踐中解決問題的能力，培養追求真理的勇氣和自信心。

問題式教學法最突出特點就在于以問題為出發點和歸宿，引導學生設身處地去思考問題，尋找解決問題的方法，從而激發其學習的積極性和主動性，實現“要我學”到“我要學”的轉變，這種教學模式能增加課程教學的實效性和吸引力。

二、《思想道德修養與法律基礎》教學困境

1、注重結論性內容的宣講而忽視了學生的答疑。為了追求教學內容的全面性，加之課時的限制，基本沒有留下答疑的空間，無法解答大學生的疑惑，作用范圍有限。

2、忽視大學生主體訴求的教學內容設計。“基礎”課中很多內容學生們平日里在電視、廣播、網絡等各種媒介中經常接觸到，加之與中學政治課有一定的重復，如果不能更深入地引導大學生探討問題，勢必造成學生對“基礎”課的淡漠與抗拒。

3、信仰、價值觀等內化的隱性要求與教育的直白、顯性化之間的矛盾。精神世界只有潛移默化才能達到潤物無聲的持續效果，過多的灌輸反易產生排斥情緒。

4、高校思想政治教育的正面引導受到社會多元化現象的沖擊。這勢必挫傷大學生對教學內容的認同和信任。

5、課程的價值導向的高要求與教育者專業素養參差不齊的矛盾。現行“基礎”課教材是2015年修訂的，除了緒論和結束語，共有8 章內容。涉及哲學、政治學、法學、倫理學、心理學和思想政治教育等多學科知識，而任課教師的專業背景單一，也影響課程的實效性。

所以，增強“基礎”課實效性，提升學生獲得感是當下教學實踐中亟待解決的問題。

三、構建《思想道德修養與法律基礎》課PBL教學模式

“基礎”課的教育指向應該是針對學生思想實際和成長發展中的問題進行有效的教育。“基礎”課中知識點比較碎、比較多，在有限的課時內要把所有知識點都講全、講透，事實上不可能做到。那么，在“基礎”課教學中以問題為索引，輔以專題教學的模式，能夠較好地克服目前教學中面臨的困境。

（一）建立PBL教學的方式

1、串聯知識點，創設問題情境，調動興趣。教師轉換教學模式，把問題作為教學起點，來代替按部就班地一章一節地定義、概念層層宣講。并且，有機融合教材知識點，變“教教材”為“用教材教”。比如，通過“如何看待新出現的讀書無用論？”“寒門還能出貴子嗎？”等現實的問題，來探討為什么要上大學？大學里該學什么？從而將緒論的“適應大學人生新階段”、第一章“樹立理想信念”以及第五章的“大學生的擇業就業”的知識點串聯來講，既幫學生釋疑解惑了，又能深度解讀教材的知識點。

2、以疑導論，激發思考熱情。設置問題能充分調動學生的主觀能動，教師把教學的重心轉移到學習過程的管控、情境的創設上，因勢利導，組織學生開展辯論，鼓勵學生大膽質疑。比如，“人為什么要戀愛呢？”使學生在疑問的引導下去思考和探索，從心理學、哲學、社會學等角度來討論，并適時地引入正確的戀愛觀。

3、運用師生交叉提問、反問的方式遞進知識結構。問題意識不僅僅是教師單方面的權利，學生也可提出問題，甚至師生在問題的基礎上，還可以相互發出反問。在“提問— 回答— 反問— 回答”的循環中構建清晰的思想觀念。在師生間的思想交流和碰撞中，也有助于教師了解當代大學生的所思所想，便于有針對性地進行正面引導。

4、問題設計上也可采用逆向思維。比如，“不遵守規則會帶來什么？”問題的設計，對于做或不做的后果更能激發學生的討論興趣，進一步加深學生對規則意識的認知。將逆向思考轉化為正向引導，既起到了警示作用，也弘揚了正能量。

5、問題教學模式中綜合施用多種教學方法。案例教學法、研究教學法、實踐教學法、體驗教學法、反思教學法、對話教學法、調查教學法，在問題導向下的教學模式中加以協調運用，產生共生效應。“以學生為本”，確立學生的主體地位，發揮教師的主導作用，增強感性與理性、理論與實踐的融合互通。

（二）PBL教學環節的設計

1、教師活動：

（1）創設問題情境，提出學習主題。向學生展示設計好的問題情境，并引導學生發現問題情境所包含的學習主題。

（2）分組。在尊重學生意愿的基礎上，依據學習內容，結合學生的知識和能力水平、學習風格、興趣、性別等因素對學生進行分組。

（3）指導評價，及時反饋。教師對每個小組的學習成果作點評，給出相應的修改完善意見，補充相關的問題解決策略。endprint

（4）總結反思。對問題解決中涉及的知識進行總結， 幫助學生概括和理解新知識的應用前景，并組織學生進行互動評價與反思。

2、學生活動：

（1）感知問題。面對呈現的問題情境，認真閱讀教材以及尋找相關資料，從多個維度感知問題。

（2）形成協作小組。結伴形成學習小組并確立小組組長、記錄員、匯報員等，以便更好地發揮小組的功能。

（3）分析問題，形成方案。通過小組內的交流，分析找出問題關鍵，初步界定問題并提出假設。通過瀏覽參考資料以及網上搜索信息，進行自主學習。同時，小組成員進行資源的共享、觀點的交流與協商，最后制定解決問題的方案。

（4）匯報方案。在小組成員共同準備的基礎上，匯報員向全班匯報小組計劃、合作情況、研究成果等，課后做進一步修改完善。

（5）反思知識結構與協作過程。學生通過與同學交流以及寫小論文來反思在問題解決過程中建構起來的知識，同時也對自主學習與合作學習活動進行反思。

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基金項目：

2017年度上海工程技術大學黨建研究課題“‘獲得感語境下的高校思想政治理論課PBL教學模式的建構研究”（E3-0505-17-0108）。

作者簡介：

王潔（1969—），女，上海工程技術大學社科學院講師，主要研究方向：思想政治教育。endprint