小組式學習在會計英語課程教學中的實踐探索

（鄭州升達經貿管理學院 河南新鄭450000）

會計英語課程作為一門專業英語課程，教授學生會計專業術語的英文表達以及中西方會計準則的差異，是會計類課程邁向雙語教學的第一步，也是當前經濟全球化背景下復合型會計人才培養必不可少的一個環節。雖然會計英語課程對復合型會計人才的培養至關重要，但是目前本科會計英語課程教學所采用傳統教學模式和考核模式并未有效激發學生對會計英語課程的學習興趣，也不利于學生綜合能力的培養。小組式學習在會計英語課程教學中的應用可以分為兩個方面，一方面，教師可以在授課過程中引導學生以小組為單位討論新的知識點；另一方面，教師可以提前布置小組需要完成的任務，小組在課下討論整理，然后以小組演講的形式在班級上展示研究成果。小組式學習不僅可以改變傳統教學模式中學生被動吸收為主的弊端，而且可以提高學生的綜合能力。

一、目前會計英語課程教學中存在的問題

（一）課程內容難度較高。會計英語課程的學習要求學生同時具備英語語言能力與會計認知思維，對很多學生來說難度較高。從課程內容來看，會計英語課程涵蓋了國際會計準則委員會所制定的財務報告概念框架以及國際會計準則，雖然我國會計準則已經與國際會計準則趨同，但是仍然存在部分差異，多數學生會把我國會計準則套用在會計英語課程的學習中，導致對知識點的理解出現偏差。此外，國際會計準則的英文表述方式也要求學生具備一定的英語語言能力，但目前學生普遍英語基礎不扎實，再加上會計英語課程中的英文表述專業性較強且長難句較多，致使很多學生難以準確理解課本中的段落。

（二）課程理論內容過多，案例教學不足。目前的會計英語課程教學多為課本上的西方會計理論，缺乏案例教學。課堂教學側重于理論教學不僅會使課堂變得枯燥，缺乏趣味性，也不利于培養學生的實踐應用能力。例如，會計英語課程的教學目標之一是學生能夠看得懂國外上市公司的英文報表，但是目前的教學模式并不能達到這一要求。

（三）教學方法單一，缺乏互動。目前會計英語課程的教學模式尚存在較多問題。會計英語課程多采用傳統的以教師教授為主的教學模式，教師和學生之間的互動較少。教師所講解的英文專業術語對很多學生來說枯燥難懂，例如大家熟知的“balance”，在會計英語課程中不是“平衡”的意思，而是“余額”的意思；“security”，在會計英語課程中不是“安全”的意思，而是“有價證券”的意思，這類詞語在會計英語課程中極為常見，導致很多學生在閱讀課本段落時覺得晦澀難懂，失去了學習興趣。教師的講解一般是以翻譯為主，和學生之間的互動較少，并不能有效激發學生學習的積極性。因此，如何使會計英語課程教學融入更多的師生互動是提高會計英語課程教學質量的關鍵點之一。

（四）考核模式以試卷為主，缺乏對學生綜合能力的考核。目前高校會計英語課程的考核方式過于單一，大多是在期末時進行閉卷考試，單一的考核方式并不利于學生綜合能力的培養。目前，在美國、澳洲和歐洲等地，很多高校對本科生的考核方式非常多樣化，除了閉卷考試，還包括個人演講、小組演講以及小組論文等，這些多樣化的考核方式有助于培養學生的綜合能力，為其今后的求職和就業打下良好的基礎。

二、小組式學習在會計英語課程教學中的具體運用

（一）以小組為單位收集國外上市公司案例。如上所述，會計英語課程的培養目標之一是學生在完成此門課程的學習后，能夠獨立閱讀上市公司所公布的英文年報以及其他與公司相關的非財務信息。引入歐美國家上市公司的英文報表不僅可以增加課堂的趣味性，也可以開闊學生的眼界。教師可以為學生指定一些他們比較感興趣的公司，例如Google、Amazon以及LVMH等國外上市公司，或者在美國上市的中國企業，之后讓學生以小組為單位到公司網站下載年報，從中找到和會計英語課程相關的內容，讓學生在課堂上展示。

下面以會計英語課程中的折舊（depreciation）為例，闡述如何將小組式學習融入到教學當中。

第一步：小組選擇感興趣的上市公司，并搜集資料。以LVMH公司為例，小組成員可以登錄公司官網，搜索Annual Report以及其他與公司相關的信息，例如Environmental Report等。

第二步：小組成員在Annual Report中搜索與depreciation相關的信息，并進行翻譯和討論。例如在LVMH公司所公布的2016年年報中，和depreciation相關的信息主要包括兩種：一是報表中出現折舊的地方，二是報表附注中出現折舊的地方。在LVMH公司2016年的年報附注中可以看到下面的內容：

The depreciable amount of property，plant and equipment comprises the acquisition cost of their components less residual value，which corresponds to the estimated disposal price of the asset at the end of its useful life.

Property，plant and equipment is depreciated on a straightline basis over its estimated useful life；the estimated useful lives are as follows：

-buildings including investment property 20 to 50 years；

-machinery and equipment 3 to 25 years；

-leasehold improvements 3 to 10 years；

-producing vineyards 18 to 25 years.

Expenses for maintenance and repairs are charged to the income statement as incurred.

學生在解析這部分報表附注時可以學習到很多和折舊相關的專業名詞，如殘余價值 （residual value）、處置價格（disposal price）、使用壽命（useful life）、直線法（straight-line depreciation），此外，其他的一些高頻專業術語也出現在了報表附注中，如設備（equipment）、廠房（plant）、財產（property）、利潤表（income statement）等。

第三步：小組成員將搜集到的內容做成PPT，在課堂上向大家展示講解。學生在進行講解時首先要對公司的背景做簡單介紹，例如LVMH公司是由貝爾納·阿爾諾（Bernard Arnault）將全球著名的皮件公司路易威登（Louis Vuitton）與酒業家族酩悅·軒尼詩于1987年合并而成，旗下擁有約70個品牌。在介紹時可以把年報中有關全球各個國家的銷售數據、產品種類、企業特色等信息也作以講解，不僅可以讓學生掌握專業詞匯，也可以拓寬學生的知識面。另外，以演講的形式在課堂上做展示也能鍛煉學生的口頭表達能力。

第四步：教師點評，并總結所有的專業術語。小組演講完畢后，教師可以進行簡要的點評，并再次強調演講過程中出現的專業術語，加深學生對專業術語的記憶。

（二）課堂部分內容采用小組討論的形式。教師可以挑選課本中的部分重點段落，針對重點段落提出問題。學生在課堂上自主閱讀，之后以小組為單位對教師所提出的問題進行討論，并確定每個問題的答案。課堂上加入小組討論不僅可以活躍課堂氣氛，還可以使學生由被動接受信息變為主動吸收新知識。

（三）改革考核模式，引入小組演講與小組論文等多樣化考核模塊。目前高校會計英語課程考核模式較為單一，多為閉卷考試，而多樣化的考核方式可以更有效地促進學生綜合能力的培養。例如，考核模式中可以加入小組論文和小組演講，小組形式的考核有利于培養學生的團隊合作能力。在國外，很多高校的學生為了完成小組論文和小組演講，會在準備過程中舉行很多次小組會議，對論文內容和演講內容進行分工，共同討論，甚至爭論，從而確定最終內容，這個過程對學生團隊合作能力的培養有很大幫助。針對會計英語課程的考核，教師可以根據教學進度為學生提供相關論題，例如學生可以選擇同行業內兩個上市公司的英文報表作對比分析，圍繞此公司進行資料搜索并進行分析探討，最終將分析結果制作成PPT，在全班學生面前以演講的方式展示小組的分析結果。由于上市公司報表中包含很多專業詞匯，如current assets（流動資產）、current liabilities（流動負債）、goodwill（商譽）等，因此這個過程有利于學生積累詞匯。此外，小組演講與小組論文也可以培養學生各個方面的綜合能力，如主動思考，發現問題以及解決問題的能力等。

對于如何確保小組中的每個學生都能盡力完成自己的任務，可以通過打分制來進行約束。例如，小組演講的總分為100分，評分可以從以下五個方面進行綜合考量：

小組演講評分標準

從上表可以看出，打分制中有80分是基于整個小組團隊進行打分，只有20分是個人表現分，可以對比以下兩種情況：

A學生個人表現非常好，Individual Performance（個人表現）為滿分20分，但由于組內其他成員表現一般，以小組為基礎的打分為50分（滿分80分），那么A學生盡管表現突出，得分僅為70分。

B學生個人表現一般，Individual Performance（個人表現）打分為10分，但由于小組內其他成員均表現良好，以小組為基礎的打分為70分（滿分80分），那么B學生得分為80分。

由此可見，雖然B學生表現一般，但是由于整個團隊表現較好，得分仍然比個人表現非常好的A學生分數高。因此這樣的打分機制可以約束每一位成員在準備小組演講的過程中必須與其他成員合作，不能只負責自己演講的部分。

如果采用小組論文的考核形式，為約束每一位成員的行為，可以在提交論文時要求每位學生提交保密的小組成員打分表，在小組成員打分表中，學生需要為組內其他成員打分。如果所有成員都對某位同學打分較低，任課教師可以在小組得分的基礎上適當調低這位學生的最終得分。

（四）培育和引進師資隊伍。會計英語課程知識體系的綜合性要求教師具有全面的知識體系，由于大多數學生在學習會計英語課程時，會使用其所掌握的國內的會計知識體系套用會計英語課程中的知識點，導致對課本中知識點的理解出現偏差。例如關于土地的相關會計處理，在我國，公司取得土地，取得的是土地使用權，而非所有權，因此一般按照無形資產記錄，而在多數西方國家中，土地被歸類為有形資產，大部分被歸類為“property，plant and equipment”，這就要求教師不僅要對西方會計準則有所了解，也要熟悉我國的會計準則，將中西方會計準則的差異進行總結分析，便于學生對知識點有更深層次的理解。此外，會計英語課程還要求教師具有豐富的教學經驗，能夠運用互動式的教學方法進行教學。因此，高校一方面要重視對教師知識體系的培訓，另一方面要重視對教學方式的培訓，使教師能夠更深入地了解互動式教學，如翻轉課堂，并將這些互動式教學運用到教學實踐當中。

綜上，在全球經濟一體化的背景下，國際化會計人才的培養至關重要，而會計英語課程是國際化會計人才培養的重要環節，小組式教學模式可以改變傳統會計英語課程教學模式中的一些弊端，有助于國際化會計人才的培養。