翻轉課堂教學模式在會計信息化課程中的應用思考

（武漢晴川學院湖北武漢430204）

一、翻轉課堂的含義及起源

翻轉課堂（The Flipped Classroom），又翻譯為“反轉課堂”。它將傳統教學模式顛倒過來，即讓學生在課下完成知識的學習，而課堂則變成了教師與學生、學生與學生之間溝通交流、討論問題及解決問題的互動場所，從而達到更好的教學效果。

翻轉課堂起源于美國科羅拉多州落基山的一個山區鎮學校“林地公園高中”，當時存在的普通問題是：由于過多時間花費在往返校車上等多種原因，許多學生由于缺課而導致學習進度跟不上。2007年春天，該校兩名化學教師喬納森·伯爾曼 （Jonathan Bergmann） 和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）將錄制的實時講解和PPT演示的視頻上傳到網絡，以此幫助課堂缺席的學生補課。2011年，薩爾曼·可汗（Salman Khan）具體介紹了翻轉課堂的內涵，引發了這種新型的教學模式在全球教育界的廣泛討論。

二、會計信息化課程的地位、特點及課程教學現狀

（一）會計信息化課程的地位及特點

會計信息化課程是會計專業的核心課程，是一門融合會計理論、會計方法與計算機信息技術為一體的學科交叉型課程。該課程全面介紹如何借助計算機應用技術及財務軟件，將企業經濟業務事項通過會計確認、計量、記錄、報告等工作程序，以生成會計信息的現代會計技術方法。通過對會計信息系統相關理論知識的學習，并結合實驗室財會軟件進行上機練習，使學生掌握會計信息系統理論知識并能運用到實踐中，培養學生系統地分析問題和解決問題的能力。該課程原來是會計人員從業資格準入的必備課程，也是企事業單位管理信息化的重要基礎。

（二）會計信息化課程的教學現狀

1.教學內容簡單，形式單一。會計信息化課程教學通常安排有理論課和上機實訓課。理論課上主要是以教師講解為主，包括會計信息化的基本概念、會計信息化的發展歷程及會計信息系統各子系統的基本功能等；上機實訓課主要以教師操作演示和學生“依葫蘆畫瓢”的方式進行，包括系統管理、總賬、報表等各子系統的具體操作業務。這種“填鴨式”甚至是“滿堂灌”的教學方式，往往凸顯了教師的主導地位，而忽略了真正的主體——學生！所導致的結果是，學生理所當然地認為該門課簡單，可一旦脫離教師的指導，則顯得束手無策。原因在于這種單一的教學形式使學生的依賴性過強，缺乏主動思考，或不懂得該如何思考。會計信息化課程教學缺乏理論課與上機課的有機統一，也缺乏對各業務系統的處理流程及各子系統之間的數據傳遞關系的分析。

2.學生自主學習能力弱。目前普通院校的在校學生普遍求知欲望不強烈，自主學習能力不強，習慣于教師講什么，自己就學什么，不太會去閱讀相關書籍與資料。對于實訓課，也只是把操作要點記在筆記上，然后照搬照做，至于為什么這樣做，根本不會主動思考；遇到問題時不是先思考，而是直接問指導教師；有的學生甚至連軟件界面彈出的錯誤提示都不看，更談不上獨立思考問題。

3.考核結果不夠客觀。很多大學生的學習理念是平時不努力、考試來突擊，能過就行。學習的目的僅僅是圍繞期末考試，學習的重點只是考試所涉及到的知識點，不會主動查閱相關資料，長此以往知識面難以得到拓展。而且，會計信息化課程有很多課時都是上機實訓，僅僅憑借期末考試成績和平時課堂點名情況來核定學生的最終成績也顯得不夠客觀。

三、翻轉課堂教學模式在會計信息化課程中的應用情況

翻轉課堂的主要教學載體為慕課和微課。慕課（MOOC）即大規模開放在線課程，2008年起源于加拿大的大學。我國的高校于2013年7月加入被稱為慕課三架馬車的Edx、U-dacity、Cousera慕課平臺。國內最早期的翻轉課堂形式是微課，微課是指微型、微小的課，主要以微視頻為主要呈現形式，視頻時長一般10分鐘左右。

我國《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》中指出，為加快教育信息化進程，需要推進信息技術與教學相互融合，改革傳統教學方式和學習方式，充分利用優質資源和先進技術，創新運行機制和管理模式，整合現有資源，構建先進、高效、實用的數字化教育基礎設施，促進優質教學資源共享。因此，將信息技術與新的教學模式整合順應了時代發展的要求。國內各大高校，特別是高職、中職院校都展開了積極的探索。如基于慕課、微課、微視頻的翻轉課堂教學模式研究，基于同伴教學法、項目式教學法的翻轉課堂研究，面向技能培訓的微課教學模式研究，等等。總體來看，在高校中應用最廣泛的仍然是基于微視頻的微課翻轉課堂模式，微課的錄制形式有理論講解、操作演示、動畫情景模擬、真實場景模擬等，實際應用的效果因高校、因教師、因學生層次而異。

四、影響翻轉課堂教學模式應用效果的原因分析

（一）主管領導不夠重視

任何事物一旦建立穩定的秩序，想要打破原來的規律就會很難。改變傳統教學規律，顛覆課堂，就相當于一定程度上顛覆原有的有條不紊、井然有序的教學秩序，因此有些領導主觀上不愿意接受。而且，改革是需要成本的，翻轉課堂需要人力、物力、財力的支持。這些基礎保障條件達不到，翻轉課堂的實施效果便會大打折扣。

（二）教師的認識不夠

為推進翻轉課堂教學模式的發展應用，提高教師對翻轉課堂的認識，很多學校采用微課比賽的方式，但往往出現了重比賽、重開發、輕質量、輕應用的現象。究其原因，主要是教師的主觀因素。翻轉課堂的基本實施步驟是課前學習、課中討論、課后練習。有的教師可能認為從此變得輕松，只需要做做點評就行。其實不然，在這個過程中教師的角色并沒有被弱化，而是更重要了。翻轉課堂不能僅僅是一種新型教學模式研究，不能僅停留在研究層面上，要落地，要應用。即增強學生的學習興趣，提高教學效率。

（三）學生的自主學習能力和自控能力

翻轉課堂的核心是以學生為中心，把課堂還給學生，在整個過程中都需要學生的積極參與。那么，學生的自主學習能力和自控能力的高低就直接影響到實施效果了。當然，學生的層次也是一個很重要的因素。比如，翻轉課堂中的慕課在美國最早是在知名高校如哈佛大學、耶魯大學、斯坦福大學中推廣應用的。名校、高分的學生，自主學習能力和自控能力是毋庸置疑的。

五、提高翻轉課堂教學效果的對策

（一）加強領導的重視

領導的重視程度，直接決定了翻轉課堂推行的難易程度。因此，高校開展“翻轉課堂”的策略應是先從行政開始推進，推進的過程當中要先樹立典型，例如可以做成教學項目，讓一少部分人先做起來，有了效果后便成為了榜樣，供其他人觀摩。然后，通過各種激勵機制，讓更多的教師去關注、了解并行動。對參與和取得較好效果的教師給予不同程度的獎勵，也可以列入評優評先的參考指標，以提高教師的積極性和參與度。

（二）提高教師的認識

面對傳統課堂教學中出現的種種問題，教師應該認識到改革的重要性。翻轉課堂教學模式強調以學生為中心，但教師的角色更重要。教師從原來的課堂主角，變成了導演，成為了課程學習的組織者，而不是演說家。在課前，教師需收集并發布本次課需觀看的視頻和自主學習任務；課中，教師需組織學習小組進行展示和討論，并進行總結和點評；課后，教師需通過布置課后作業和學習小結的形式來加強學生對知識的掌握。并且在整個過程中，教師要關注網絡平臺中的學習情況，及時進行輔導、糾錯，及時評閱作業。可見，教師需投入更多的時間和精力。改革所付出的的代價最終通過取得的效果得以回報，教師應該積極研究并投入到新的教學模式中去，以求一定程度上解決現有課堂教學中出現的某些問題。

（三）加強對學生學過程的監控

翻轉課堂教學模式的課程評價體系應充分調動學生的學習積極性，重在知識積累和過程考核。會計信息化課程考核可以主要從以下幾個方面進行：（1）自主學習情況統計：包括網絡平臺自動生成的學習情況統計和平時學習情況匯報；（2）隨堂測試：可以在學生學習幾周后或期中進行，檢測學生的近期學習效果，以便調整教學安排；（3）上機實訓情況統計：主要記載學生平時上機實訓任務完成情況、能否跟上實訓進度等；（4）課堂點名和筆記情況統計：主要記載學生出勤和是否認真記筆記；（5）期末實訓資料收集：實驗結束后要求學生完成并提交上機實訓報告和實訓賬套；（6）期末上機測試和筆試：上機測試主要是檢測實訓部分的總體學習情況；筆試檢測理論知識的掌握情況以及綜合運用知識的能力。總之，課程考核應本著規范、嚴格、公平公開的考核原則，結合學生的層次，核定各考核指標的權重，客觀綜合地評定學生的學習成績。

綜上所述，翻轉課堂的推行需要各方面的共同努力，只有先予以重視，然后精心設計并認真執行，才能收到預期的效果。